用“阅读考核”抚平文言文教学的温差

彭娟

摘 要：高中教材所选的文言文毫无疑问是中国古典文化的精髓，是大智慧的结晶，学好这些文章不仅对提高学生的文言文水平至关重要，还能为他们今后的人生道路提供精神堡垒。在传统的文言文教学中，有些教师把文言文当作语法课，愣是把一篇文质健美的美文讲解的支离破碎，一字一字的解释，一句一句的翻译，一段一段的分析，整堂课教师在唱独角戏，学生要么昏昏欲睡，要么做理科练习，能认真听且用心记笔记的仅是少数。

关键词：阅读考核;文言文;人教版

有些老师把文言文当现代文讲，并且添加了许多多媒体效果，可看似热热闹闹的一堂文言文教学课堂，又能在学生知识体系中留下了多少印迹呢。这一冷一热的温差课堂不尽人意，我一直怅惘。偶然的一次机会，让我迸发了新思绪。

2018年5月份，教研室组织的高中语文自主命题大赛。比赛内容就是把《张衡传》按照高考要求出一套题目。这个做法像一道光，照进了我的心里，我决定按照“自主命题”这个思路来解决我即将要讲到的必修四第四单元——古代人物传记！

这个单元编选了三篇古代人物传记，《廉颇蔺相如列传》《苏武传》为精读课文，《张衡传》为略读课文。这三篇课文都是古代传记名篇，它们均出自于正史，基本上都是按正史列传常用的写法来写，但每一篇又有各自的特点，这与课标卷历年文言文篇章的选择不谋而合，既然都是同一文体，为什么不试着让学生来出题，以考核的方式，感受出题者的角度呢？

考虑到学生接受新的要求需要时间，我便循序渐进。首先是《廉颇蔺相如列传》，这篇文章故事性强，重点选取了“完璧归赵”“渑池相会”“廉蔺交欢”三个典型事件重点叙述，随着故事情节的推进，蔺相如的形象都在矛盾的发展变化中逐步推进，集中展现了蔺相如的大智大勇、威武不屈、不畏强势的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神，同时也凸显了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。

这篇文章就由教师带着同学们，以合作的方式来命题。

课文字数约2000多一点，所以我们首先要做的就是把文章篇幅缩减，缩多少，减多少，这可不是我们自己说了算，还是让高考真题来告诉我们。

同学们兴奋的立即把2017年课标1卷的文言文翻出来，一数，五百九十多，尽600字，那么这篇课文要删除三分之二！同学们似乎产生了畏难心理，本来就对文言文不太喜欢的情绪瞬间爆发。

我鼓励着他们，并且让班上一些语文能力较好的同学来谈谈他们的想法。有同学说，先把故事分开，逐个逐个故事删，这样会容易许多。还有同学说，删除那些与主角蔺相如关系不紧密的情节。

在同学们的讨论中，思路似乎越来越清晰了，水到渠成！

今天的语文作业似乎格外受欢迎晚自习，4篇精简版的文章就放在了我的办公桌上。

看完4份作业，我很开心，一切比我想象的更加顺利。

优点：

（1）情节清晰，三个故事之间还有官职变化来做过渡段。（2）当情节太长不能直接删减时，学生能用自己的语言重新组织故事。（3）能把人物性格展示的非常生动。

当然，缺点也是客观存在的：

（1）删减字数不够精确，有一个小组近千字。（2）内容上叙述性太强。（3）三个故事没有侧重点。等等。

提出修改建议后，小组长召集组员做出修改，总算有比较满意的结果。

第二课时，开始思考出题问题，再出题过程中，问题不断爆发。面对这些问题我依然决定先让学生先思考，再讨论，最后操作。

这次同学们遇到的问题明显比较专业了：

（1）断句句子既要有提示性词语，也要有一定的迷惑性，大概要段8～10处，怎么选？（2）文化常识的4个选项，应该属于不同领域，内容不交叉，高考题一般是概念加拓展，可是所选择的文本当时没留意这个问题，把很多包含文化常识的句子删掉了。怎么办？（3）内容概括题，四个选项应该再文本上应该要有一点距离，还要避开短句、文化常识、内容概括、翻译，太难了。（4）翻译题，要具備一定的难度的关键词，这个有难度的关键词，会不会太简单？太难？抑或是选择的句子特殊句式？

这些问题下来，同学们深深的感觉到了出题的不易，也感觉到了统筹兼顾的烧脑，这时候教师的帮助便显得尤为重要了。

我首先让学生翻开手中的练习册，参看最近几年高考题中真题的特点，然后再让学生们结合自己的小结，开始讨论，最后再开始动手。研读高考真题后，有些同学开始有思绪并进入和小组组员讨论阶段，断句句子的特点是对话、对仗的句式，长短句交汇，有，主语是主人公等特点，然后又小组找到合适的句子。

最后一个选择题，文章内容概述题，和同学们一起探讨，这个题目，平时有什么特点？学生说：这个题目可以帮助我们看懂文章，是文言文的拐杖！听到这儿，我不禁称赞学生，分析的非常准确，那么我们就从这里入手吧。我们自己删减的选文里，有没有特别难懂的句子呢，这样的句子，我们做出翻译，就能充当学“拐杖”的作用了！

到了翻译题，翻译题又有什么特点？“有些特别的字，比如一词多义、词类活用”“有特殊句式”，顺着这样的思路，同学们都找到了自己的觉得合适的句子。

这一篇课文下来，同学们对于文言文人物传记题，有了一个能力上的提升，虽然很多同学出的题目并不能算精彩，可这自己动手去思考，绝对是一个好的现象。然后顺势把下一篇课文《苏武传》当作业布置。学生雀跃的接下来这份作业。

最后一篇《张衡传》，文本长度正好，无需剪裁，学生自主出题的能力也已经通过前面两篇课文得到了提升，自然轻车熟路完成作业。