高年段小学语文古诗词吟诵教学的探究

付丽

摘 要：对于古诗词的教学而言，吟诵可以说是核心，也是实现我国文化精神传承的重要手段，因此教师在教学过程中，要善于发掘，也强化对于学生的引导。吟诵是感受作者意图，领悟诗中情境的重要途径之一。为此，笔者以“小学生高段的古诗词吟诵”为主要研究对象，展开深入、细致的研究与分析，提出建议与对策，以供大家参考。

关键词：小学生;语文;高段;古诗词吟诵

一、根据曲调，由声入境

吟诵区别于朗诵的主要之处就在于：吟诵是有曲调的。小学古诗词教学中，第一步就应该明确吟诵的曲调。教师在教学时先要作吟诵示范，一句一句地教给学生带基本调子的吟诵，直到学生能够独立吟出模仿的调子来。这样一来，先是第一时间抓住了学生的注意力，同时也通过声音的感染力，把学生带入了古诗词的意境中去。

吟诵虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。现有传统吟诵、现代吟诵、自成曲调三种方式。

在学习吟诵的最初阶段，我们可以先模仿现有的吟诵曲调。在模仿的过程中，再渐渐感受其中的情感、发掘其中的规律：比如，回环往复——吟诵的曲调大都比较简单，每句都是同一个调，句句如此，回环往复;再比如，依字行腔——根据诗句中每个字的读音的高低起伏来拉长声腔，以此来形成简单的曲调。吟诵得多了，自然就会感受到其中的规律。

在学生基本掌握吟诵的曲调之后，应要引导学生通过声音走进作品的意境、走入作者的情感世界。老师应带领学生一起展开想象，一边吟诵，一边引导学生去想象诗词中所描绘的画面，去想象作者当年创作诗歌时的情景。

二、字正腔圆，感受韵味

在小学阶段，要保证学生对诗句的理解，还是要从基础抓起。先吟准字音、吐字清晰，做到所谓的“字正”，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆”，字正腔圆是对吟诵的基本要求，以此来感受诗歌的韵味。教学将分为以下两个步骤：

小学阶段，对字词的掌握属于重点教学内容。在用吟诵教古诗时，教师以普通话吟诵为主，带领学生吟准字音，使学生通过吟诵，掌握整首诗的字词发音。在吟准字音的基础上，还要做到吐字清晰、字正腔圆。汉字的音节是优美的，能够准确清晰饱满地读出来，展现腔调的圆润，给人以美的感受。

另外一点就是要运用腔音，感受韵味。中国古典诗词，除了节奏鲜明之外，还要押韵。押韵不仅使古诗词读起来整齐、好听，还可以使古诗词充满风韵。古诗词的韵味体现在韵尾发音时可以引起鼻腔和胸腔的共鸣，让人有一种荡气回肠的感觉。在吟诵时，通过对韵尾拖腔的处理，可使学生感受到诗歌的韵味、体会到诗人在创作时的情感，余音袅袅，回味无穷。

还有一点就是要根据节奏，培养语感。在诗歌中，节奏能显示语言的顿挫。节奏的停顿、延长等能够表达不同的语义，语气的急剧、舒缓又能表达不同的感情。吟诵的“诵”字，本来就是指有节奏地读，可见在吟诵时必须掌握好節奏的规律。在吟诵时，把握住不同的节奏规律，不仅能够帮助学生体会诗句的情感，也能逐渐帮助学生培养语感。形成良好的语感，能增强学生对诗句语言的感受力。

汉语的音节本身由于声母、韵母和声调的不同，就有长短、高低、轻重、急徐等不同的节奏;其次，古典诗词作为体现汉语节奏美的典型，也会因语义的群集、情感的波动等产生不一样的停顿，凸显出抑扬顿挫的节奏。因此，在教学生吟诵时，主要需掌握每个字词音节的节奏和每一句诗句停顿的节奏。

古代汉语的声调分平、上、去、入四声，其中“平”为平声调，“上、去、入”为仄声调。现代汉语则分为阴平、阳平、上声、去声（小学阶段称一声、二声、三声、四声），把古代汉语中的“入声”，归到了“去声”当中。按传统的说法，平声是平调，上声是升调，去声是降调，入声是短调。明朝释真空的《玉钥匙歌诀》曰：“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏”。简言之，平声平缓而悠长，仄声猛烈而急促。这就是几位吟诵大家们所提出的“平长仄短”的规律。

平仄与声调有关，与韵无关。现在是“平上去入”四声，秦汉时声调更多。

分四声法

平声平道莫低昂，字例：山、川、船、夫→平

上声高呼猛力强。字例：孔、水、语、上→仄

去声分明哀远道，字例：送、意、处、会→仄

入声短促急疏藏。字例：（没讲）→仄

三、通过吟诵，领悟诗意，体验情感

教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，一遍一遍地读来入调，一遍一遍地体会亲切。自然达到熟练地境界。”当代著名语文教师陈琴也创建了“素读经典”教育法，指的是不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心的读书方法。以上例子均证明在进行古诗词吟诵教学时，需要让学生反复地吟诵。

学生通过反复地吟诵，可以不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐的感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可加深对作者创作情境的体会。所谓“书读百遍，其义自见”，反复地吟诵，自然可以达到领悟诗意、体验情感的效果。其一，吟诵的曲调就是整首诗的感情基调;其二，音节的顿挫、节奏的铿锵，又让人感受到诗人情感的波动与变化;其三，腔音的运用，诗人在余音绕梁中体会诗歌的韵味，品味诗人的感情。

从上文的论述中，我们对于吟诵的重要作用有了更加深刻的认识，为此，笔者建议，教师一定要在充分认识到这种积极效用的同时，围绕教学，立足实际，有针对性展开小学高年级语文古诗词的吟诵教学。然后以此作为突破口，引导学生去领悟作者的写作意图，感受其中所蕴含的各种情感，这样古诗词教学的效果才能够得到有效的保证。

参考文献：

[1]孙雪梅.高中古诗文教学中学生人文素养培养研究[D].四川师范大学学报，2015年.

[2]刘攀.小学古诗吟诵教学研究[D].四川师范大学学报，2015年.

[3]董运玲.小学古典诗歌吟诵教学研究[D].河北师范大学学报，2017年.