初探初中英语学生翻译能力的培养

殷静

摘 要：在初中的教学中，英语教学是一个重要内容。英语教学的最终目的是提高学生的应用能力，而英语翻译是英语的应用之一。提高学生的英语翻译能力是初中英语教师的一个重要目标，这也是检验学生英语学习能力的一个重要指标。

关键词：初中英语;翻译能力;存在的问题;创新性教学;了解差异

一、目前我国初中英语教学存在的问题

1.教学模式滞后。目前，我国英语翻译教学大多仍沿用传统的教学模式。选用一套公开出版的教材，再加上任课教师自己组织准备的材料进行教学。在教学方法上，教师主要根据教材的体例，介绍某一翻译理论或技巧，通过实例，阐明该理论、技巧的运用，然后是一些课堂翻译练习，再布置课外练习，下次上课时再讲评翻译练习。

2.考试内容过于死板。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程序化的命题模式看似结构合理，实则与英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。

3.信息反馈与教学内容脱离。在翻译课程的传统模式中，由于考试是集中在学期末，尽管教师一般都要对学生的期末考试试卷做分析，也会发现学生普遍存在的一些问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，学生对翻译教学的反馈往往比较少，或者说不能及时地反馈给教师，而这些问题如果不能得到及时解决，就失去了分析总结试卷的意义，自然而然造成信息反馈与教学相脱节。

二、充分了解教中西文化差异，深入翻译文化

翻译不仅仅是语言表层意义的转换，更是兩种不同文化的相互沟通和移植，语言教学即是文化教学，译者是文化的传播者。因此学好外语并不能只靠死记硬背，硬记生词，死套语法，而是要明白语言中所蕴含的文化与精神，不能简单的用汉语思维来学习英语翻译。老师在英语翻译教学时要注重让学生了解英语（美国）的生活习俗、语言的社会背景等，这样学生才能从中汲取营养。由于我国中学生在所处社会环境中大多接触的是汉语，在思想交流、语言表达上很少使用外语，汉语思维根深蒂固，缺乏外语思维。

例如在汉译英“下雨啦”时，有的学生会将其翻译成“Its raining la”，这就是简单粗暴的“中式英语”，缺少“现在进行时”。而在汉语中，没有“时态”这一说法，所以大多学生直接翻译，缺乏时态。这就是英汉两种语言上表达的区别。还有一种情况，例如英译汉“Help，help，I cant get down.” 有的同学会直译成“我不能下来。”但在汉语体系中，应该翻译为“我下不来了。”再如“Wheres my pen？ I cant find it.”这句话本应译为“我找不到它（钢笔）”。然而有的同学则死译为“我不能找到它。”

中英语言文化上的一些区别对英语翻译具有很大的干扰，因此在初中英语教学过程中，文化知识的讲授也必不可少。并且将两国文化的差异带入课堂，不仅有利于提高英语翻译能力，而且加强学生的课堂的兴趣，活跃课堂。

三、充分结合阅读教学与翻译教学，相辅相成

在初中英语教学中，教师要懂得将英语阅读以及翻译进行相互结合，在阅读中培养翻译，在翻译中提升阅读。教师可以引导学生在阅读英语文章的同时，分析其中长句，对其结构等进行详细的讲解，让学生主动翻译，并进行修改与鼓励，增加学生对英语翻译的信心，而在教师讲解课文的同时，开始应从课文中选则相对简单的语句来给学生进行联系，再从简到难进行，让学生逐渐掌握翻译的方法技巧，让其逐渐变得更加的标准与符合要求，使得阅读翻译共同进步。

四、重视晨读，培养学生的口语能力

语文学科有语感一说，作为语言学科的英语，自然也是有这一说法。现在的学生在口语上有着很大的漏洞，这与老师的教学方式是离不开的。很多的老师认为英语的教学应该着重放在听和写上，因而忽视了学生的口语能力，这样往往是那些老师忽视了听说读写之间的相互作用。英语整体水平的提高离不开听说读写这四项技能，而这些技能之间也是相互有影响的。因此，老师应该关注学生的英语朗读水平，通过加强学生的朗读能力，提高学生的英语语感，帮助学生翻译。

在进行英语学科的晨读时，老师应该要求学生更多的阅读英语课本中的范文，在学生能够字正腔圆的正确掌握了每一个英语单词的发音时，老师应该提高要求，要求学生的流畅朗读，即正确的把握抑扬顿挫的语调和轻重缓急的语气与连贯的诵读。这样循序渐进的锻炼学生的英语朗读能力能够增强学生的语感，帮助学生提高翻译水平。

五、改变教学模式，进行创造性教学

第一，翻译时确切地再现他人的笔意和笔法。所以译者翻译时既要对原文忠实，又必须发挥自己的创造性;不可止予形同，更要追求神似。翻译是再创造，而不是照相式地机械重复，所以翻译必然能够提高创造性的思维能力。

第二，我国传统的教学长期以来偏重于知识的授受，而忽视了学生创造能力的培养，这很不利于学生能力的培养。翻译课虽然也讲一些必要的翻译理论知识以及方法和技能技巧等，但它们大多数只需理解而无须硬记。在翻译中没有解决一切翻译问题的“万能钥匙”，只有遵循“实践-认识-再实践-再认识”的规律，不断学习，不断总结，才能逐步认识英汉两种语言在表达方面的异同，从而有效地提高翻译能力。

参考文献：

[1]成佳钰.英语翻译技巧浅探[J].校园英语（下旬），2014（12）.

[2]王慧娟.如何改进初中英语翻译教学-一次翻译作业引起的思考[J].试题与研究（教学论坛）2017.