浅谈初中语文记叙文写作策略

苟容梅

摘 要：当前，我国初中记叙文写作教学还存在一些不足之处，其中写作训练目标缺乏序列尤为突出。因此，在具体的写作教学中要以写作路径思维为模型理论，对初中记叙文写作思维进行研究，为学生开展序列化的记叙文写作训练；力求通过专业化的教学训练，改善学生在记叙文中的情感缺乏、思维缺乏等问题，拓展写作教学主体，改进写作教学方法。

关键词：记叙文；写作方法：写作训练

记叙文是丰富多彩的生活的最好载体，是初中写作教学和训练的主要内容，刘锡庆说：“‘叙实为‘作文之本，而‘本固才能‘枝荣。”按理说，通过小学到初中阶段系统性的学习，记叙文理应成为初中生最拿手的写作文体，可实际情况却不容乐观。当下初中生能够写出优秀记叙文的实在是凤毛麟角，大多学生不能写出合乎规范的记叙文，不能充分挖掘身边的素材，写人长于概述，短于描写，叙事情节单一，平铺直叙，作文缺乏真情实感，文章无法表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，缺乏感染力。其原因如下：阅读教学与记叙文写作教学脱节，阅读单元与写作训练主题的对应性不够，教材记叙文写作部分指导性不强，记叙文写作教学缺乏整体性，写作教学处于无序的状态，教师写作教学的随意性，导致学生缺乏写作兴趣，写作能力低下。

一、指导学生学会观察生活

初中生写作文，也不能脱离生活。初中生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。

二、要求学生写自己熟悉的人和事

因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。

三、初中记叙文写作教学的难点分析

1.学生文体含糊不清。

初中生因为其对语文的理解还存在浅显的程度，所以，在进行记叙文的写作时，并没有将记叙文的记叙的特点进行展现出来，很多时候都只是在一味的描写，并且缺少一些语言上的色彩，使得整篇的文章显得枯燥乏味，有时候，不能够准确的描写，使得整个作为看起来不像是一篇记叙文。

2.记叙事件详略不当。

初中生在写记叙文时还存在这样一个特点，就是在描写事件时详略安排的不合理，很多学生都存在入题慢的特点，收集整理文章内容的描写上，只是针对自身掌握的知识的多少来进行描写，并不是根据文章内容的需要来进行详略的描写，针对一些自己喜欢的内容就多加描写，对于自己不喜欢的或是不擅长的内容就略写，最终使得整篇文章看起来，头重脚轻，主题不明确。

3.记叙情节不饱满。

可能因为初中生所了解的事物的局限性，使得在写作上也会有这样的表现，整个文章的内容安排不合理，在一些内容的描写上也是没有多样性，多数都是简单的语句进行的拼凑，并没有多大的起伏，而且记叙的内容安排也不合理，没有一个清晰的逻辑性。

四、初中语文记叙文写作的教学策略

1.巧设记叙情节，突出典型形象。

一篇优秀的记叙文，首先要有引人入胜的故事情境，其次，要有一个封面的人物想象。初中阶段，学生已经有了一定的文字积累，也掌握了一些写作技巧，此时教师应该引导学生懂得设置故事情节，突出典型形象，通过这样的方式，使文章内容更加丰满，主题更加鲜明。才能够使读者明白文章的主旨，体悟其中的内涵。

2.做片段练习，培养写作思维。

为了丰富学生们的语言，进而提高学生的写作水平，老师可以为学生进行一些片段写作的练习，这样在培养学生写作的水平的同时还能够节约课堂时间。

老师在进行片段练习时应该有一个侧重，这要求老师要对学生的写作水平有所了解，这样才能够根据学生在写作中的薄弱环节进行相应的片段练习。在进行片段练习时老师应该要求学生对这个片段进行多次的阅读，使得学生能够对片段中的写作和表达手法充分的明晰，进而能够通过仿写不断的提高自己的写作水平。

3.从生活入手，融入真情实感。

写作源于生活，生活中有极为丰富的写作素材。初中生要懂得从生活入手，越是平凡的额小事，越能够感动人心，大而空的选材，文章会显得内涵浅薄。另外，真情实感是写作的要点，记叙文写作必须要有真情实感，只有注入了情感的文章，才拥有灵魂，才能够感人至深。谈到“情”在作文中的体现，关键在于教师的引导。

写作系列化训练体系绝非是一己之力所能完成的，有待一线教师继续探索，分工协作，使之更加完善、合理。我们要通过科学有序、全程优化的训练，去打开学生写作的黑箱，去敲碎制约学生写作的瓶颈，使学生在有序的训练下逐渐提高作文能力。

参考文献：

[1]尹相如.写作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孙惠芳.记叙文寫作技法撷谈[J].写作研究，2005，（10）.