谈初中语文的阅读教学方法

袁诗俊

摘 要：《初中语文课程标准》关注学生的全面发展，注重语文素养的整体提高，在“语文课程目标解析”中，它要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展自己，丰富自己的精神世界”。

关键词：初中语文;阅读教学;语文教学

阅读的过程，是人们对文字信息进行接收和加工的过程，其中涉及到阅读者的视觉、感觉和心理的变化。也就是说阅读的过程是动态的多元化的知识接收和加工过程。这对学生的语文水平是有较高的要求的，如果学生的语文综合能力不强，那就无法从阅读中获取丰富多彩的知识，就不能更好的提升自己的综合语文知识素养。而初中学生学习语文必然要进行阅读，阅读是学生接触语文的一个主要途径。

一、阅读教学，须重视学生个人感受

现在的阅读教学，部分教师还是一百个不放心。读，要自己范读（我并不反对老师范读，必要的朗读示范还是需要的，但篇篇课文都要范读，为何不让学生读，然后一起来点评呢？）;讲，要精品细讲，唯恐学生消化不良。我认为，只有让学生充分地读，在读中培养语感、整体感知、有所感悟、有所思考，才能读出自己的独特感受、个人见解。比如学习《悼念玛丽·居里》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册，洪宗礼主编），有一学生阅读后大发感慨：“一篇不到600字的精短演讲悼词，居然没有将居里夫人杰出的科学成就在悼词中充分地反映，而爱因斯坦将悼词的重点部分赞扬了居里夫人的高贵品质，这种写法令人深思，也很受启迪。我很认同爱因斯坦这篇悼词的谋篇布局。任何一个人，不管他做什么工作，首要的一点就是做一个正直坦荡的人。”这个学生联系社会现实，发言犹如一颗炸弹，博得了大家的热烈掌声。有个学生则推测，爱因斯坦之所以没有讲居里夫人辉煌的科学成就，可能参加追悼会的都是科学界的精英，他们对居里夫人在科学上的贡献本来就了如指掌，重复就显得多余。两个学生发言，两个角度，都是很好的个人体验。学习莫怀戚的《散步》（同上，第五单元），课文写到散步时到底是走大路还是走小路，“我”有点为难，“母亲要走大路，大路平顺;‘我的儿子要走小路，小路有意思”，最后为了照顾母亲，决定委屈儿子走大路。但是母亲决定满足孙子的要求，走小路。有个学生这样阐述自己的看法：“中华民族的传统美德就是尊老爱幼，如果仅仅是尊老，走大路，无可非议;如果仅仅是爱幼，走小路，情理上也说得过去，现在，作家将尊老和爱幼完美地结合在一起，我非常佩服作家考虑缜密。”还有个学生这样说，现在社会上尊老的风气正在逐渐形成，比如乘公交车，让位给老人和孕妇的比较普遍。

二、理解阅读

阅读，不是纯粹为了获取视觉和感觉的愉悦，不是为了读书而读书，而是为了理解。阅读理解本身就是息息相关的，甚至可以说是一体的。有阅读，没有理解，那不是阅读，只是浏览;理解，是建立在阅读的基础之上，没有阅读的过程，也不可能产生理解。所以说，初中语文的阅读教学，必须要以“理解”为核心，必须要把学生的理解能力与阅读能力挂钩，真正实现阅读理解的一体化，而不是只作为一种形式而存在。那如何理解文本呢？这是学生阅读所遇到的最基本也是最难的问题。语文教师作为引导者，在这方面必须要有所行动。理解文本，首先建立在学生的思维独立性上。没有思维的独立性，那从文本中得到的只能是别人的阅读经验，而不是知识，不是自己的知识。所以，在这一点上，初中语文教师必须要正视，要在教学中实行更多的探究性教学，让学生在探究中获得进步。其实，关于学生思维独立性的培养，并不是要求教师有针对性的进行专项训练，而是要把这种教学思想融合在日常的教学理念中，让学生在无意间，保留自己思维的独立性。如在《桃花源记》的教学中，陶渊明的这种隐士情结和寻找“世外桃源”的社会理想，已经得到了广泛的认可。学生在阅读中，也会感觉到其中的隐士情怀，但是，那是大多数人的阅读结论，而文学是开放的，是没有固定答案的。所以，教师是否也应该让学生寻找常规意识以外的思想呢？比如说，教师可以引入比较法，横跨时空，让学生以现代人在忙碌的快节奏生活中的精神寄托为思考点，想想现代人是否也在寻找一份“世外桃源”呢？这“世外桃源”和陶渊明的“世外桃源”有何区别？如果有，那是人类思想的蜕化还是进步呢？这些问题的提出，其实都是引发学生进行独立思考的重要方式。学生在阅读中接受了原有的基本内涵的基础上，要做的就是要扩充其生成意义，就是要让阅读变得更加多元化，让阅读的效果更丰富，让阅读和思维共同进步。而在思维得到锻炼的同时，学生必然也会对文本的内涵和精神指向有了更深刻的理解。

除了要锻炼和培养学生思维的独立性，還要学生具备进入文本内部的情感力。情感，是理解的感性方面。我们通常在阅读教学中提倡的“理解”基本上是具备相当理性思维的“理解”，这也是学生真正把握文本内涵的基本要素。但是，我们知道，初中语文收录的文章，都是充满感情色彩的，纯粹理性思考，可能会对学生进入文本语境造成一定的阻碍。如在《大自然的语言》的阅读中，教师就不要过分强调理性思维，而是从感性思维的角度出发，用情感去体验自然，与自然交流，并转化为阅读的经验，这样才能帮助学生有效的理解课文的内涵。

由此可见，阅读过程是一个复杂的心智活动过程。我们教师要正确指导学生阅读中必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中储存的思想与文章密切交融起来，才能正确地把握文章的内容，获得个性化的审美体验。这样的阅读才是真正高效率、有价值的阅读。

参考文献：

[1]庞琳.如何运用思维导图提高初中语文阅读教学效率[D].河北师范大学学报，2018.

[2]李丹.初中语文元阅读教学策略研究[D].青海师范大学学报，2018.