初中英语阅读精读策略的思考

胡素英

摘 要：阅读能力的高低体现对语言掌握程度的好坏。阅读，不仅在学生们的英语学习中占有重要的地位，在学生们步入社会之后更是一种不可或缺的能力。所以，每个阶段的学生在学习英语时都应重视阅读能力的提高。笔者现就对于初中的学生们教师应该怎样教学阅读的精读进行探讨。

关键词：初中英语;阅读精读;教学

英语，属于语言文字型的学科，对于字、词、句、段、篇的每一个部分都需要学生能够理解和掌握基本的方法。而阅读作为体现英语功能性的一个重要模块，我们需要学生掌握精读的技巧和能力，以此来让学生们能够理解英语文字的字面意思和内在涵义，并借助于文章的各个部分，如标题、段首、段尾等部分来快速理解文意。

一、具体教学

1.标题教学。标题是一篇文章的灵魂，理解了一篇文章的标题，就能理解这篇文章的大概意思。所以说，标题，犹如文章的眼睛，抓住了眼睛，也就抓住了关键。当然，标题有很多种类型，在教学的时候，我们需要一一区分。用中文的修辞文法来说，标题有很多种表现方式，我们通常见到的是一目了然式，就是说，文章写什么，标题表现出来就是什么。也有比喻式，许多寓言故事，就很喜欢采用这样的方法。所以说，面对不同类型的标题，我们的学生需要采用不同的理解方法，结合文本，来理解整篇文章的意思。

2.段首教学。如果说标题是整篇文章的灵魂，那么段首，就是这个段落的高度概括。虽然在这里我们探讨的是精读教学，但是，精读的前提，也是理解文意，所以快速的理解文意有利于学生们进一步地深入理解文章内容，那么段首是我们不得不关注的部分。让学生们充分重视段首的意义，可以让学生们在理解文章的时候起到事半功倍的作用。我们在进行教学时，就要有意无意的强调段首的重要性，让学生们习惯于看文章时先看标题再看段首。

3.段尾教学。段首是文章的高度概括，那么相应的，段尾就是文章的高度总结。我们不仅要理解文章本身，我们还要理解作者的情感态度价值观，我们要让学生们明白，作者是怎样的想法？作者为什么要写这篇文章？写这篇文章想要表达的是什么？想体现怎样的情感？想发出怎样的号召？我们在教学时，可以首先提出问题，让学生们在文中找答案，然后总结规律，让学生们自己发现答案基本都出自于段尾。虽然是精读教学，但我们在教学的时候，也应该找准位置，让学生们有地放矢。

4.中心句教学。还记得语文教学中，经常问到的：“这篇文章的中心句是什么？”这样的问题吗？在英语中同样适用，一个学生是否能够准确快速的找到文章的中心句，也能够体现出这个学生，阅读水平的高低。对于我们老师，在进行教学的时候，如何提高学生们在这方面的领悟能力，也是我们在教学中需要积极探讨的一个问题。中心句不同于段首段尾和标题那样位置明显，它出现在作者想要着重强调的地方，所以，找中心句，要根据每篇文章，不同的情况，来确定。而我们要教给学生们的，就是通过层层的梳理来判断出此句是否为中心句。经常做这样的小训练，相信学生们的阅读能力都会有显著的提高。

二、教学的策略

1.把握材料逻辑，梳理文章主线。文章的主题是阅读理解的依据，更是文章分析的主线。准确把握材料的主线，利于掌握阅读内容的逻辑，从而为精读的分析提供可靠的依据。但是调研发现，精读过程中学生更习惯通过词汇的查阅和句子的理解掌握文章的大意，这个过程花费了大量的时间，对于阅读能力的提升意义不大。

在精读过程中，我们更提倡通过对文章逻辑的把握，实现对主线的梳理。这个过程首先通过对文章题目、插图、旁白等内容的理解对文章主题有大概印象;然后结合文章特有逻辑词汇、段落主题、段落构架对材料逻辑进行分析;最后结合大意理解，梳理全文的主线。

2.结合材料梗概，分析长难句型。长难句型是学生在阅读理解时的重大阻碍。由于其涵盖陌生词汇与新语法，使得学生很难借助已有的英语知识准确进行分析和理解。但精读分析的关键就在于对长难句型进行透彻的理解。调研发现，对于长难句型通常采用词语直译的方法，很容易产生理解的偏差，更可能对接下来内容的理解产生误导。

在对长难句进行精读分析的阶段，我们倡导结合内容梗概，运用已有知识对长难句进行分析。这个过程首先结合文章主线，对目标句型反映的褒贬含义、内容方向作出推测;然后结合已知词汇和句型对内容进行理解;最后二者结合，对大意进行推测和判断。例如，对“Why not visit our local theatre and enjoy Beijing opera？”进行分析，本段的大意是你喜欢京剧么？本句中结合“Why not”句型的表述“为什么不……”，推测visit our local theatre and…表述为“参观当地的theatre，并欣赏京剧”。

所以本句结合上下文理解为“你喜欢京剧么，那么为什么不参观当地的某场所，并且欣赏京剧呢？” 可见文章或段落的大意对于长难句的理解有重要的帮助，借助句子背景的帮助，可以大胆推测句子的含义。

3.借助语境语义，掌握词汇大意。英语词汇内容丰富、形式繁杂。词义受语言环境的影响大，加之英语与汉语理解逻辑中的偏差，词汇的理解一直是阅读的难点。随着精读的深入，理解的层次也在逐渐加深，词汇作为阅读材料基本元素，对词汇的精确理解是对精读的考验。传统精读中词汇的理解常常借助词典和词汇表的查阅，虽然这样明白词汇大意直截了当，但对于阅读能力的提升作用不大。

综上所述，结合主线把握、长句分析、词汇突破三个阶段的精读分析，可以针对阅读材料进行准确的理解。同时循序渐进的分析模式，符合初中学生的学习能力和认知水平，利于掌握學习的方法，从而自主开展精读练习。精读作为阅读理解的重要方式，是阅读能力的重要体现。我们相信结合科学高效的精读方法，精读学习不再会成为学习的负担，反而为阅读能力的提升提供有力的支持。

参考文献：

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[2]林正军，姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学[J].疯狂英语，2012，（6）.