浅析低年级小学数学的图像化表达的优越性

贾振雨

摘 要：随着教育方式与教学方法的日新月异，小学数学教材与配套练习以及相关学习资料也在随之不断变化。受到各种当下新兴技术的影响，尤其是信息技术与多媒体技术在小学课堂的广泛运用，小学低年级学生的数学学习过程中级呈现出文字信息向图像信息转变的趋势。与此同时，教育部在下发的小学低年级数学“新课标”中肯定了当下小学数学教学通过图像让学生在学习过程中联系、理解、運用、掌握所学的数学知识的做法。

关键词：低年级学生;小学数学;图像化表达

低年级小学数学的图像化表达是指在数学教学过程用图像信息来代替原有的文字信息。对于抽象思维、联动理解能力以及阅读理解能力还未完全成熟的小学低年级学生而言，这种做法可以让原本对学生显得抽象的数学知识以及数学问题显得直观形象，同时也能够吸引住学生对于课堂的注意力以及增加学生对于课堂上学习的数学知识的学习兴趣。同时，图像化的信息往往带有相较于文字信息更为贴近学生的生活，更能反应生活中数学知识的运用与如何利用数学知识解决生活实际问题。

一、图像化信息的在小学数学课堂上的运用

图像化的数学信息在小学数学的教学中有些多种多样的用途，既可以作为小学数学的习题也可以用来展现数学知识在实际生活中的作用，又或者是作为联系数学知识与学生的桥梁与学生数学学习的引导者。除此之外，这些图像在传达与表现数学知识的同时也能够对低年级的学生起到潜移默化的影响，让学生在不知不觉间爱上数学学习。

就当下最新版低年级的小学数学课本而言，它们与之前版本的数学课本相比，涉及到的数学知识与课本中的数学知识体系并没有过大的差异，但与课本中与相应数学知识点配套的相应图片数量却大大增加，并且这些图画也变得越来越精美。例如在小学数学一年级下册关于20以内数的减法这一章节时，开篇是一张占整整两页篇幅的图画，描绘了小朋友在游乐园中遇到的场景：一群小朋友围着拿着气球的工作人员并想要数清楚气球的数目，工作人员说一共有19个气球，买掉了7个。就这样一副简单的插图就拉近了学生与即将学习的数学知识的距离。又例如学生在学习20以内的加法时遇到的习题与之前让学生感到枯燥无聊以及学习提不起兴趣的简单数学算式完全不同。学生的课后配套变成了以图像为主的习题，在配以简要的文字说明。就那7+5=12这个算式为模板，可以设计这样一个问题：数苹果。题目为总共有多少个苹果？下面是图像描述，两个篮子，一个篮子中画5个苹果，另一个篮子中画上7个苹果。通过这样的简要图像描述，不仅使得晦涩难懂的习题变得直观，同时也可以使得低年级学生在解决问题中获得相较于只处理文字信息更为丰富的学习体验。

二、运用图像信息活跃数学课堂氛围

在低年级小学数学课堂上，教师面对的第一个难题便是难以营造出一个好的数学学习氛围。处于这个年龄阶段的学生并不了解学习的重要性以及学习对他们的意义，学生的学习动力往往来自于教室以及父母，想要让学生在数学课堂上去主动的学习往往是很难进行的。想要让学生在课堂上积极主动的投身于学习中，实现的途径只有通过打造一个良好学习氛围来引导学生去主动学习。而图像化的数学信息则正好可以用来充当营造良好课堂氛围的敲门砖。就以之前提及的数苹果为例，教师在课堂上通过多媒体放映这一个习题，随后抽学生起来回答问题。低年级学生一看见这样的习题的第一反应便是抬起手，开始数每一个篮子里的苹果数目，与此同时，其他学生看见回答问题学生的动作后，也会抬起手或者是在心中默数每一个篮子里的苹果数目。当回答问题的学生得出答案时，基本上班级中每一位学生都已经得出了答案。当教师向班级学生问及答案是否正确时，班级里的小朋友便会异口同声的回答：“答案正确！”一时间，教室里充斥这学习带来的欢乐氛围，在这样的氛围下，学习的过程让学生感到欢乐以及放松。如果这个问题的题目全由文字信息组成，而没有图像化信息作为辅助，就很难实现学生在学习过程中手口眼脑并用的课堂体验，更难以让学生感受到由这种体验带来的喜悦以及塑造出一个吸引学生学习的课堂氛围。

三、图像化信息与生活相结合，使学习更高效

低年级小学数学中的图像化信息除了可以吸引学生的注意力以及营造课堂氛围上起到至关重要的作用以外，当这些图像化信息与生活中的实际情况碰撞在一起时，还能够给学生的学习带来意想不到的效果。

当这些图像充满生活的味道时，学生对于解决与学习这些图像信息背后的数学知识以及数学习题的排斥也就越小，不会在学习过程中频繁地产生文字信息带来厌倦与疲惫。伴随学生对数学学习的投入加深，学生的数学学习效率也能够得到本质上的提升。同时这个结合也是一个双向过程，学生除了在这些图像信息中感受到蕴含于生活中的数学知识以外，也能够学会在生活中主动的观察那些充斥这数学知识的瞬间。教师还可以给学生布置这样的作业：用一副图表现生活中的数学知识，这个的作业可以给学生一个表现的平台，同时也使得低年级学生的学习成果得到较好的巩固，提高学生的学习效率。

在小学低年级学生的数学学习过程中，教师的首要目标便是营造一个良好呃的课堂学习氛围，其次就是让学生能够主动的在学习过程理解与掌握数学知识。而对于低年级的小学学生而言，图像化的信息是教师教学过程中的主要推手。小学数学教室以及相关的教育工作者在工作中需要给予这方面足够的重视，让低年级小学数学教学能够给那些学生打下一个更加扎实的数学基础。

参考文献：

[1]余勇.小学低年级数学空间与图形的教学之我见[J].课程教育研究，2014（12）：129-129.

[2]刘祥禹.小学低年级数学空间与图形的教学[J].新课程（小学），2015（10）.