立足核心素养的中学政治课堂教学的探索

王月芬

摘 要：高中思想政治课是对学生进行思想政治教育的主阵地，立德树人，培养学生的思想政治核心素養是思想政治课教学的根本任务。本文从如何落实课程标准提出的培养核心素养的教学要求出发，探索在高中思想政治课教学中，通过增强教学的真实性、重视学生的感性体验在知识生成中的地位和作用、强化课程的综合性、注重理论的自觉运用等措施，不断接近思想政治课的培养目标。对于教学改革中的高中思想政治课，提供了一定的启示。

关键词：思想政治课;培养核心素养;举措

自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布以来，围绕立德树人根本任务，聚焦中学生的思想政治核心素养的课程理念成为中学政治教学改革的根本特征，政治认同、科学精神、法治意识与公共参与已成为课堂教学中最为关键与核心的追求。思想政治学科核心素养的提出是在继承原有的教育思想基础上，对“以人为本”“三维目标”等理念的完善性创新与发展。基于核心素养要求的教学改革，落实核心素养的课堂教学处于不断的探索过程中，在过程中不断接近思想政治课程的培养目标，它对我们的教学改进提供了一定启示。

一、增强教学的真实性

无论是基于核心素养课程理念的新要求，还是促进学生思想政治素养培育效果的真正实现，都是中学政治课堂教学转型的重要方向，是突破传统教学的重要途径，更是新课程改革后课堂实效性的魅力所在。而对教学的重要要求便是了解学情的真实性，真实的学情不是写在教学设计上的，是在课堂上的。学情不是给别人看的，是自己用的。教师上课会有亲身的体会，学情是否真实将直接影响到教学进程。”例如有的课立足于学生“在哪里”“去哪里”“如何去”进行教学策略研究与操作，立足于这三个层面设计调查问卷，在解决学生困惑的教学活动中促进学生的反思，使分享成为学生学习与成长的动力。教师也通过了解真实的学情，理解了学生的成长需要时间，明白了教师的自我成长也是一个过程。

这种真实性还体现在材料的真实性、感受的真实性、问题的真实性等方面，其中更为深层次的要求是符合知识真实的内在逻辑。真正符合学理的感受和体验，一般都是遵循教学中严格的学科逻辑学习获得的，坚定不移的意志也是与对事实材料进行理智分析相联系的。许多优秀的品质都是在不断的事实分析与学习磨炼中凝固下来的，这就要求教学过程中要充分把握好知识内容的科学性与学生思维能力的发展性之间的真实逻辑。

二、重视感性体验，突出生成过程

关照关键能力与必备品格的思想政治核心素养培育，对课堂教学的突出要求就是要充分重视学生的感受、体验、情意、冲动和疑惑等因素在知识生成中的地位和作用。如《从露天烧烤专项整治行动看政府权力运行》的教学，从学生对露天烧烤的调查入手，通过查阅法律条文，迅速进入主题，了解政府科学决策、依法行政的要求。

好课能够生成灵动智慧。从学生身边的现实入手，选取真实的生活化素材，触动学生的感觉，教师全身心投入到学生的思考与讨论中，能够对学生的困惑迅速做出反应，诊断生成中的问题，灵活处理，这就使得教学过程从不同方面体现出教学的社会意义与价值：知识的学习不仅仅是为了获取现代社会中的生存能力，还含有对幸福生活与人生意义的追求。

教学必须在一定程度上设定满足这些需求与愿望的具体目标，重视知识对理想人格、完善品质、良好个性等的作用。因此，这种核心素养的落地式教学，必须超越经验性的继承。

三、强调整体设计，强化综合性

课程的综合化既是世界课程改革的共同特征，也是基于核心素养培育的活动型课程与教学改革的必然追求。综合化的课程与教学因其广泛涉猎多种学科，符合人的成长的综合需要，有利于培育学生综合素质与关键品质和能力。综合化体现在：

在研究中所观察的系列教学设计，基本都立足于学情分析与教学内容分析，确定教学目标定位;教学方法与学习训练方法基本都是围绕教与学的重点难点而设计;教学环境与资料的开发与利用充分考虑了学生的需要与教学内容的需要，最后都落脚到教学反思上。这反映出今天的中学政治课堂已经充分考虑到了教学设计各要素的综合规划，在综合统整中体现核心素养的培育要求，提高教学的实效性。

材料选用内容丰富，体现学科知识的综合性运用。如教学中所涉及的这些事例：快递与外卖行业的发展、网络政治生活的依法参与、大数据精准扶贫、常用App运用、T8机器人、北京胡同文化、光热与光伏的开发，等等。这些材料不仅广泛涉猎哲学、社会学、政治学、历史学、文化学等人文社科领域，而且还需要运用工学、光学、人工智能等自然科学知识，需要多学科知识的交叉与综合理解与运用，很好地体现了思想政治课程的综合性特点，对学生视野的开阔与综合能力提升有着极大的促进作用。

四、注重理论的自觉运用

有位教师的授课被形容像散文一样，教师自我感觉“选用材料的内容和形式比较多，但引导学生生成文本观点方面做得不好”，自嘲为“形散而神不聚”。这一方面说明她的课有丰富的材料与联想、深远的立意、洒脱的结构、朴素优美的情境与叙事，这就是所谓的有“形”。另一方面也存在着“散得开而收不拢”的问题，缺乏凝练与聚焦，缺乏“神”的统领。这个统领需要一定的教学理论的引领，需要对学科专业知识属性与要求的深度理解，需要教师在深厚的理论基础上，建立起感觉与材料、知识与能力之间的内在关联。理论自觉需要深厚的思想政治学科知识、教学设计理论、学习理论等支撑，尤其是要自觉地以学科核心素养培育的新理念和新思路及时更新自己的课程观和教学观，自觉地加深和优化对于学科核心素养的理解和认识，在主动关注的过程中及时调整和不断深化认识。只有具备了这样的基础，运用一定的理论引导，才能使教学设计具有了“神”的统摄，使课堂达成“形散而神聚”的效果。

当前的中学政治课堂教学，在贯彻核心素养理念的要求下做出了许多新的探索，并取得了可喜的进步。如果说新颁布的课程标准以其核心素养的提出，成为引领课程改革进一步发展的标志性碑石的话，那么，为贯彻核心素养精神而探索中的课堂教学，则正因其自身的点滴进步成为推动改革走向深入的有力强音。中学政治课堂教学需要在广大教师的努力探索中，进一步推进教学理念与方式的发展，为学生发展的需要做出应有的贡献。