巧运匠心，挖掘潜力

蒋明志

摘 要：普通人大多对自己的创新能力缺乏信心，都以为自己没有创新能力，创造力是天生的，谁也无可奈何。美国的一些学校安排一门使学生心智灵活的课程，发现创造力可以培养，它关键在于教育者的引导、挖掘、训练。激发意识，发掘潜力，开拓思维;释疑解惑，培养重新能力。

关键词：质疑;释疑;求异创新

我作为物理教学工作者，根据课程的特点，用下列方法激发学生的创新意识，发掘学生的潜力，开拓学生创新思维，锻炼学生的创新能力。

一、引发质疑，培养创新能力

“学源于思， 思源于疑。”老师在物理教学中，允许学生大胆学生质疑，引导学生自己发现问题，提出问题、 解决问题，赞誉学生敢于质疑的精神。学生有了疑问，提出来共同探讨，相互争论，能引发学生探究，消除学生思维的惰性和封闭性，变静态思维为动态思维。让学生在质疑、释疑中培养创新意识和创新能力。

课堂进行中以学生质疑讨论为主，让学生发现问题的实质，从而被同化。例如我教学《弹力  弹簧测力计》一节时，首先让学生阅读本节教材，标记教材看不懂的或难以理解、领会不到的地方。然后，师生共同讨论什么是弹性、塑性。并用橡皮筋、橡皮泥演示：橡皮筋被拉长后释放，自然回归原来的长度，学生归纳总结是“弹性形变”。橡皮泥被捏后，不能恢复原状，学生得出结论——塑性形变。在讲述弹簧测力计的原理时，事先准备一根拉力器，让学生上台表演，拉不同的长度所用的力不同，并感受到拉得越长，所用的拉力越大。可以无限被拉长吗？超出弹性限度，就会变成塑性，损坏测力计，这就是弹簧测力计的原理：在有弹性限度内，弹簧伸长的长度与所受的拉力成正比。再把弹簧测力计拿出来，让大家去观察，去测量力的大小。让同学们去发现问题，感知问题，再找出问题，解决问题。归纳总结弹簧测力计正确使用方法，同学们积极踊跃地举手回答问题，思维得到了拓展，知识得到了延伸，记忆深刻，掌握知识牢固。学生的创新意识和创新能力得到了培养和发展。

二、开放实验，培养创新能力

物理教学改革的主要目的是培养学生的“创新精神，、实践能力”，而物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生的实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。

在实验方法上创新，激活学生的创新能力。如能将一些演示实验教法进行改进，让学生自主探索，经过分析，讨论。透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到 的知识。

例如：在 “阿基米德定律”的教学中，教师先让学生进行猜想“影响物体浮力大小的因素有哪些？”这时学生会猜想可能与物体的形状，物体的密度，物体排开液体的体积，物体浸入液体中的深度，液体的密度等因素有关，然后学生根据猜想提出实验方案，教师为其提供所需实验器材，并在此基础上让学生演示结论给同學们看，并请同学们来评价。这种表演性演示将学生从观看者转化为表演者、评判者，极大地激发了学生的积极性，主动参与的热情打开了探究思维的闸门，能充分展示学生的创新才能。

在实验原理上创新，激活学生的创新能力。实验原理是设计实验的依据，在物理教学中，教师尽可能地引导学生根据实验原理设计实验方案。用伏安法测小灯泡的功率的原理是P=UI，所以首先用一个电压表与灯泡并联，用一个电流表与灯泡串联，为了测定灯泡的实际功率和额定功率，需改变灯泡的电压和电流，在串联一个滑动变阻器，这样，实验装置便设计成功，但是物理教学也力求设计实验具有开放性、创新性。在一定的条件下，要求学生有不同的思维方法，这是培养学生独立创新能力的重要途径。

三、诱发求异，培养创新能力

求异思维是创造思维的核心，是素质教育的极点。它要求学生凭借自己的智慧和能力独立思考问题，主动探求知识，创造性的解决问题。在习题教学中，须加强训练学生的求异思维，然而，传统教学注重思维定势的培养，解决问题的方法固定单一，甚至没有固定的答案的题，教师拒绝讲解，极不利于创新思维的培养，实际中的问题往往是开放的且多变的，没有统一的正确答案。在习题教学中教师用“一题多解”，“一题多变”等方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考、猜测、寻求解决问题的办法。

例如，有这样一道题，在密闭的0℃的房间里，放一盆冰水混合物，假设不与外界发生热传递，则冰水混合物中的冰、水的质量如何变化？多数人给出的答案是冰与水的质量不变。其实，从不同角度思考，就得出不同答案。蒸发可在任何温度下进行，因此，在 0℃的房间不与外界发生热传递，要从冰水混合物中吸热蒸发，从而冰的质量增加，水的质量减少。

四、优化环境、培养创新能力

环境可以改变人，同样可以创造人。在课堂教学中，教师营造一个宽松的环境，教师与学生充分体现平等与和谐，克服 “唯我独尊”的传统观念，能够听得见学生的不同意见，做学生的合作者，宽容待人，让学生平等地参与教学，进行平等对话与共同探究，使学生克服心理障碍，大胆质疑，大胆创新。其次，用鼓励的语言对学生不同意见予以褒奖，甚至是错误的，也要从正面加以鼓励及赞扬，只有这样，学生的思维才会像驰聘的野马奔驰在科学领域，才会科学领域有创新。

例如教学《探究凸透镜成像规律》时，在学生分析实验数据，得出正确结论后，有一个学生提出凸透镜还可以成缩小的虚像。面对此种问题，我不是否定，而是洗耳恭听，原来学生把凸透镜放在桌子下看到自己变小的像，于是认定凸透镜可以成缩小的虚像。在此，我鼓励仔细观察平面镜及凸透镜的结构，并让学生重复做实验。经过他反复观察，终于弄清了凸透镜相当于凸面镜，所以成正立的、缩小的虚像。从上面的事例告诉我们，教师不会营造一个宽松的环境，就会扼杀学生的奇思妙想及创新的才能，最终成为“教育把学生整慵”的悲惨局面。

作为一名物理教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于不断创新，物理这片沃土就一定会培养出绚丽的教育之花，获得丰富的教育之果。

参考文献：

[1]朱铁成.物理课程与教学研究[M].杭州浙江大学出版社，2008.