现代化教学手段融入实践课的几点做法

宋璇烁

雖然目前现代化教学手段在农村中小学的时间不短，但不够成熟，比如目前实践课使用现代化教学技术只是在公开课中作秀，并没有落实到家常课中。或者如不顾学生实际，任意“拔高”，给实践课带来一些负面影响。本文在听课调研的基础上就现代化教学手段在农村中小学实践课中的应用，谈谈鄙人浅薄之见。

一、利用现代化教学手段制作最佳课件

1.内容上，主要是可以说明问题的图片，既节省时间的板书，又可以协助讲解的说明。

现代化教学手段只是教学的“辅手”，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，让课件代替教师，教师手按鼠标只管点，让学生则随着屏幕步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种课件实质仍是传统的“满堂灌”的翻版。

2.形式上，课件不能过于花哨，以免有哗众取宠之嫌，要朴实，色彩搭配要协调，不能过于鲜艳，对比度不要太大。

色彩的搭配，体现的是教师的审美能力和美学修养。

3.技术上，使用的各种动态效果，不能喧宾夺主。

课件不是为了展示技术而做。技术上能力应在课件的点滴中体现，但不能为显示而显示，课件需要平实、厚重。

课件的制作，体现的是作者的技术能力，对实践课的理解，对教学设计的的剖析能力。教师要想制作出适合自己教学风格的课件，首先要备好教材、备好学生，现代化教学手段仅仅是一个教学工具，并不能代替老师备课，要想利用好这个工具，我们就要有这个“资本”——备好教材、备好学生。其次我们制作的课件要从实用的角度出发，要有预设，学生在什么地方可能会遇到怎样的问题，这个问题怎样用现代化教学手段处理，只有在这种情况下，制作出的课件才是适合我们自己教学风格的最佳课件。

二、将现代化教学手段与实践课教学相结合

近年来，突出“立德树人”的根本任务，以“学生为本”的现代教学新理念，以教法与学法和谐统一的基本思路，以“核心素养”为教学改革的策略，老师们大胆地在实践课教学中尝试使用现代化教学手段，收效良好。现总结如下：

1.讨论式教学：其基本环节为。

自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——尝试运用。学生讨论辨证对于理解经典传统文化与新时代中国特色社会主义理论与实践方面时有特别好的效果。培养学生关心时事是政治教学的任务之一，为此，在用现代化教学手段处理政治讨论式教学时，可以通过网络资源，乡土文化渗透实践课教育的内容。例如面对“中日”关系问题，针对日本要求加入联合国安理会等一系列热点，先在让学生搜集资料的基础上进行辩论，教师将历史、政治、地理知识有机的渗透其中，并与《反分裂国家法》结合起来;后在学生充分思考的基础上，将思路引到课本知识：国家利益高于一切，决定着一个国家的对外政策;主权问题是国家利益的最重要的一方面，每个公民都有义务捍卫。

2.发现式教学。

它主要包括创设情境发现问题—制定解决方案—验证结论—训练转化等环节。对于这种教学方式教师可以根据学生自主学习发现问题，设计一个特定的假想情景或一项任务，为学生提供一些网络资源和当地爱国主义教育基地等资料，要求他们制定解决方案。再引导学生进行较深入的探讨，使探究中有讨论，在讨论中探究，对于农村中小学实践课十分适合，并且对老师的现代化教学水平要求也不高。

3.自学式教学，其环节有。

确定主题——理清思路——调查研究——整理分析——形成结论。这是从实践课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程，旨在培养学生的社会实践能力。老师可以应用现代化教学手段设置故事情景或重现生活场景，将学生自制的课外搜集的内容整合到网络课件中，学生代表讲解本组的成果，从而完成教学任务的目标。现代化教学手段在这种教学模式下使学生的各种能力在自主学习中得以展示，完全体现了学习方式与教学方式转变。它既培养了学生的自主探究能力，又培养了学生的组织能力、语言表达能力和表演能力，这利于学生综合素质的提高。

4.讲授式教学。

它主要包括：激发兴趣——导入新课——讲授新课——练习巩固——反馈矫正等环节。这种方式多用于教学内容难，学生素质低、教学硬件差的班级。根据教学实际情况我们需要采用讲授式教学模式时，就可以在教学的第一个环节采用现代化教学手段激发学生探索新知的兴趣，从而导入新课。兴趣是人们行为的直接动力，没有兴趣和需要，就没有知识的内化，也就不会有自觉的行为、自觉的习惯，不会有参与的欲望，更不会有高效的结果。

但是面对生动活泼的教学对象和丰富多彩的教学内容，面对复杂多变的教学情境，现代化教学手段与实践课教学模式相整合时应因人而异、因时而异、因地而异，实践课教学不能为现代化而现代化。教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，所以课堂教学程序应是多元化、开放式的，旨在充分发挥学生在学习中的主体作用，选择和运用恰当的学习方法进行有效的学习活动，形成良好的学习习惯，从而受益终身。