高中语文课堂有效性的提高

王敏娟

摘 要：“有效教学”，顾名思义，就是指在一定的教学时间内，通过教师的教学，学生所获得的进步和发展，达到最佳、最优化。其特点就是用最小的人力、物力和时间取得最佳的效果。

关键词：高中语文；有效教学；提高途径

在高中语文课堂教学中，通过自己的实践研究，我深刻的认识到，在教学中存在着低效、无效的现象，死学硬背、机械训练、重复劳动等现象仍充斥课堂，其结果是教师苦、学生累，成绩依旧，师生的付出与最终的收获难以相辅。故优化课堂结构，提高课堂教学的有效性，意义重大。那么，如何提高语文课堂的有效性呢？

一、充分备课是前提

时下，我们不少教师备课、写教案，只是充当了“文字搬运工”，看似教案，实则无用，多是为应付学校、上级部门检查而写，其结果多是徒劳，浪费纸张，费力伤身，除了充当“看客”外，别无意义。这种机械性的备课方式，在很大程度上造成我们的劳动，多是重复“昨天的故事”，天天面对教材，却不能创造性地处理教材和设计课堂教学，一味地依赖教参，照搬他人，由于缺乏必要的创新和设计，课堂效率自然低下。其实，我们在备课时，应少一些功利思想、被动应付、照抄守旧，多一些实效有用、积极主动、思考创新，要认识到只有备好课，才能上好课，只好备课充分，才能不断提高课堂的针对性、有效性。

有效的课堂来自于精心准备。课前的備课对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼，这是提高课堂有效性的前提条件。我在平时的备课中，积极参考各种教学资源，在备课中溶入了自己的构思与体验，研讨教法、学法。在备课时，结合学生实际，考虑到他们的接受能力及兴趣爱好、精心设计教学的各个环节。在备课时，针对语文课的不同特点，主要从以下几个环节入手：如，复习检查什么内容？怎样导入新课？针对教学内容设计哪些问题？学生讨论后，教师怎样适时地进行总结归纳？小组合作研究的内容？如何反馈检测及拓展延伸？哪些学生需课堂演示？布置什么样的作业等？只有准确把握教学的各个环节，只有充分备课，做到心中有数、胸有成竹，才能在课堂上处理好预设与生成的关系，才能准确把握教学的各个流程，才能在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率。

二、激发兴趣是关键

大家都知道，“兴趣是最好的老师”，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与学习，这是我们提高课堂教学效率的关键所在，可此事真正做起来，却并非易事，为何有些学生在课堂上昏昏欲睡、无精打采？为什么有些学生在课堂上总是沉默不语、被动应付？其实，在很大程度上与是我们的课堂不够精彩有关，没有激发学生的学习兴趣，自然就无法调动他们的积极性。语文是美酒、是花园、是油画、是音乐，需要我们认真去品味、欣赏、聆听，要让学生发现语文的美点所在，教师就要调动一切有利因素，利用一切可利用的有效资源，把学生引入佳境，使其流连忘返，从而全身心的投入到课堂学习中去。

我在课堂上，根据学生的现状，随时调整教学方法，运用多种手段来激发学生兴趣。如：发现有学生参与性不强，就及时采取相应对策，通过做游戏、猜谜语等方式调动学生的积极性；每节语文课，我总是精心设计导语，一开始就让学生置身于课文情境之中，我及时运用多媒体，通过情景演示、歌曲、图片等资源，来吸引学生，以收到事半功倍的课堂效果。这样能使学生很快进入了课文情景，这对学生理解课文、调动学生的积极性起了很好的作用。

三、明确目标是根本

在课堂上，教师的“教”及学生的“学”都必须紧紧围绕教学目标展开，每节课我们要完成什么样的目标，不仅教师要清楚，学生也要明白，这样师生的活动就会有针对性，就不会出现漫无目的的教学情况。一节课我们不可能解决所有的问题，要针对教学的重点、难点有所突破。语文课的学习目标一般有三个，即知识积累、能力提升和情感熏陶，师生的活动、探讨要围绕这些目标进行，明确了目标，学生就有了前进的动力和方向，教师只要引导得体、到位，学生必能在有限的时间内完成既定的学习目标，就能提高课堂的有效性。

现代课程理论和改革的基本理念是：知识、文化积累是基础，能力发展是核心，情感态度是灵魂，三者相互依存，相互促进。在课堂上师生明确目标是根本，学生完成目标是关键，教师应在如何完成目标上多多思考，精心设计，为学生完成目标辅路、架桥。我在课堂上，对于基础知识，需要学生积累的，一般由学生利用工具书独立完成，很多时候只是给予强调；对于那些主观性的问题，需要学生归纳、总结、分析的，则先由学生讨论、思考，然后教师进行引导、梳理，最后师生达成共识，这一目标的完成，不能让学生死记硬背，讲究的是方法、技巧，最终达到举一反三的效果；对于情感态度与价值观目标，更多的是尊重学生的情感体验，让个性化的情感在学习过程中得到丰富和发展，学生要对学习内容的思想感情倾向做出自己的评价，对学习中的感人情境和人物形象，能够说出自己的情感体验。

四、精讲多练是保证

精讲多练是提高课堂有效性的保证。“精讲”，就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程出现问题所需要的讲解；“多练”，就是教师在课堂上讲解知识之后，尽可能多让学生通过练习巩固知识并形成技能。“精讲多练”两者相辅相成、缺一不可。“精讲”是前提、是基础，“多练”是目的、是高度。有效的课堂离不开的教师的精讲，不少教师在课堂上没有做到这一点，学生的会的、不会的都讲，不敢相信学生，生怕遗漏知识点，面面俱到，没有做到有针对性的讲解，既浪费了时间，也不利于提高课堂的效率；有效的课堂离不开学生的练习，练习是对教学的有效检验、补充和提高，练习有助于提高学生判断、理解、运用能力。因此，教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的例题和习题，指导学生有目的练，通过练习掌握该题型的特点和规律，“多练”不是见题都做，不是搞题海战术，“多练”练习的是题型，掌握的是规律，从而达到举一反三之功效。

提高语文课堂有效性的方法、途径很多，在平时教学过程中，我们要积极探讨，不断实践，及时总结，只要能坚持课前充分备课，课堂上激发学生兴趣、明确目标、精讲多练，就一定能不断提高课堂教学的有效性，从而实现课堂效果的最优化。