实现小学语文创新教学的策略分析与解读

陈伍

摘 要：在新课程改革的背景下，各个学科面临着新的挑战，实现创新教学是取得发展和进步的有效方式。从当前的小学语文教学模式来看，教学质量明显达不到要求，需要教师用创新教学的思想组织教学，进一步探索创新教学的策略是当下的紧要任务。本文主要从当前的实际教学情况出发，从多方面论述实现小学语文创新教学的策略分析与解读。

关键字：小学语文；创新教学；策略分析

实现小学语文创新教学，并不只是单一地转变教学模式，而要从各个环节不断深入，为小学语文教学注入新鲜血液，呈现崭新的面貌。因此，需要小学语文教师深刻理解创新教学的目的与要求，结合当前的实际教学情况，对主要问题进行客观分析，研究可行的改革策略，用创新的观点看待各个环节，让小学语文教学彻底改头换面。

一、以学生的兴趣爱好与学习取向为参考对象

在过去的小学语文教学中，教师开展教学的参考对象主要是教案，这样的教学模式是比较机械和呆板的。而实现创新教学，教师要以学生的兴趣爱好与学习取向为参考对象。比如，在进行《桂林山水》的教学时，教师需要通过引导学生阅读文章，理解“桂林山水甲天下”的美誉。然而，如果只是机械地分析文章内容，则很容易让学生对语文学习失去兴趣。那么，教师根据学生的兴趣爱好，在教学过程中引入图片和视频等素材。面对这些活动的画面，学生表现得更加主动积极。并且，将文字内容与实际画面结合起来，有助于实现图文并茂，让语文课堂结构更加立体。再比如，学生在记忆古诗词时，教师都在用死记硬背的方式要求学生完成任务。而能够根据学生的学习取向，用简单趣味的小游戏实现学生对诗词的理解性记忆。这不仅激发了学生的学习兴趣，也有利于提升学生的学习效果。通过这样的方式，以学生的兴趣爱好与学习取向为参考对象，让教学过程更加具有针对性。

二、积极构建情境化课堂

小学语文阅读教学的重点是要培养学生的阅读理解能力，传统的阅读教学模式很难达到这样的目标。在创新教学观点的支持下，教师要尝试构建情境化课堂，引导学生进入阅读文本中思考与感悟。就以《卖火柴的小女孩》的教学为例，这篇童话故事不只是简单地要求学生了解故事情节，而要从这样的故事中收获启发。于是，教师根据故事内容引用多方面的教学素材，创设生动的教学情境，让学生以直观的角度了解故事的发展，更真切地感受小女孩的经历。随着故事情节逐步深入，小女孩点燃了最后一根火柴，自己的生命也走到了尽头，学生在这一刻也得到更好的启发，能够从故事中感受到小女孩的悲惨经历。这时，教师则能够顺势引导学生进行思考，让学生谈一谈从小女孩的悲惨故事中理解了什么。学生大胆地提出自己的观点，说道：“我们要做一个善良的人，对身边的弱势群体提供帮助。”这样一来，既深化了学生的文章的理解，也从精神文明建设的角度对学生进行引导，促进学生取得全面发展。通过这样的方式，积极构建情境化课堂，让学生感受真实的文章情景，提升阅读理解能力。

三、促进小学语文的个性化发展进程

在实现小学语文创新教学的过程中，促进个性化发展的进程也是重要的教学思想。那么，教师要用精彩有趣的教学活动来组织小学语文教学，让小学语文课堂真正焕发光彩。就以《论语》的教学为例，这一章节主要引导学生感受儒家经典的精髓，从中收获启发。为了真正提升学生的学习效果，教师要突破传统教学模式的限制，能够组织多样的国学诵读活动。比如，组织学生参与到国学研讨中，抛开教材上的内容，要求学生从课外阅读中收集相关资料，完成自主学习，并且在课堂上与其他同学分享自己的学习成果。不仅仅扩展了学生的知识视野，也让学生从国学经典中收获启发。再比如，教师可以截取国学经典中的一些小故事，要求学生用表演的形式呈现这些故事。这样别具一格的学习活动，让学生耳目一新，表现得更加主动积极。同时，有利于培养學生的表达能力。通过这样的方式，突破传统教学的限制，组织多样的教学活动，促进小学语文实现个性化发展。

四、加强多元化教学方法的运用

教学方法是小学语文教学的理论知识，也是一项重要的工具。为此，加强多元化教学方法的运用，进一步促进了创新教学的实现。比如，针对学生学习能力有限的弱点，教师可以利用合作教学法，引导学生集思广益，用合作的形式突破学习难点。在古诗词教学中，由于学生文言文基础知识掌握不够，常常出现理解障碍。于是，教师以小组形式引导学生进行合作学习。在合作学习当中，学生从不同的方面获取学习资料，扫清阅读和理解的障碍。接着，则根据诗词的思想情感进行讨论，各自提出观点，从而不断活跃思维，得到正确的结论。再比如，针对小学生活泼好动的性格特点，教师可以用教学游戏组织知识教学。在生字词教学中，教师要求学生根据学习内容编制简单的口诀，学生从字词的结构出发进行观察和研究，能够用简单的口诀实现有效记忆。通过这样的方式，加强多元化教学法的运用，为教学活动的组织提供支持。

五、设计创新型的课后作业

实现创新教学应该是彻彻底底的，不能放过任何一个环节。那么，设计创新型的课后作业也是教师的重要任务。比如，在阅读教学中，不再要求学生简单地完成阅读题，而能够要求学生在课后完成课外阅读，用读书笔记的形式总结阅读学习成果。读书笔记的形式不再受到过多的限制，能够有效地锻炼学生的概括和总结能力。同时，要求学生谈一谈阅读体验，深化学生对文本的理解，真正锻炼学生阅读理解能力。比如，在写作教学中，教师不再直接为学生设定写作主题，并且规定写作模板。而能够要求学生以最近的热点事件为探讨话题，进行简单讨论，表达自己的观点。这样真正突出写作教学的价值，提升学生的文字表达能力。通过这样的方式，设计创新型的课后作业，改变过去的课后学习格局。促进学生不断取得进步。

参考文献：

[1]冯茹.小学生阅读能力纸笔测验开发研究[D].东北师范大学，2006.

[2]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学，2006.