语文课教学中要聚焦读写训练

马国辉

语文是一种高雅的文化，一方滋养心灵的净土，一种洗净铅华见真纯的精神享受。实施新课改以来，新课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给小学语文教学注入了生机与活力，个性解读、合作交流、自主创新、情感体验、综合实践等众多崭新的元素营养了语文课堂，但与此同时也出现了一些问题，如一味彰显某种教学思想;盲目强调学科整合等，这严重影响了课堂效率。为此笔者认为语文教学，应凸显语文本色，聚焦语言训练。所谓语文本色就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知体验，生成学生言语能力的一种教学活动。语文课要上出“语文味儿”，而不是把语文课上得花姿招展、浓妆艳抹的。语文课要回归本位、朴实无华、自然大方。

一、抓诵读，让朗朗书声充盈语文教学

一个不爱阅读的语文教师，很难培养出酷爱读书、情趣高雅的学生。”教师只有做到“腹有诗书气自华”，才有底气为学生蕴染文化底色。语文，就是读读写写，写写读读。诵读，是语文课堂教学中最具亲和力、生命力、感染力、震撼力、创造力，最为精彩纷呈的因素，正如古人说“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文离开了诵读，就不成其为语文。每个教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体的位置，避免单一说教，努力做到“读读讲讲”、“讲讲读读”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读，务必让诵读之声不绝于耳，这样课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。只要文章中有适合学生自己诵读的内容，就应尽量让学生自己去诵读，决不能担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，教师就更不要去多费口舌作讲解，而强调学生自己反复去诵读。让学生在反复诵读中去识字悟义，让学生在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让学生在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让学生在反复的诵读中去提高语言表达能力。

二、创设问题，引发表达

课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。提问得好，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生的学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。教师要针对教学内容的重点、难点，找准学生的兴趣点，善于抓住思想内容与语言表达的结合点，利用好学生的认识冲突，有针对性地提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。引导学生进行品读感悟，深入情境，教学中，教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。

三、精读文本，体验表达之美

教材中编入的文本大多是文质兼美的典范文章，教师应引导学生细细品味精美的语段，体味作者表达的意义、表达的美，有意识地培养学生对语言美的感受能力，从而唤起学生表达热情。例如， 我在教学《观潮》一课时，为了让学生真切地感受钱塘江大潮雄奇壮丽景象，我重点指导学生朗读课文的第四段。老师问：大潮刚出现时是怎么样的？让学生读出相关的句子，然后再问“大潮越来越近，这时作者又是怎样描写的？”再请学生读一读，体会大潮的声势浩大、惊天动地。师：祖国的语言文字真是神奇，一个句子，一个词，一个字，竟然包含了如此丰富而震撼人心的内容，我们不得不佩服作者用词的准确传神，下面我们好好的品位一下这优美文字。（配乐朗诵第四自然段，同时播放钱塘江大潮视频）。引导学生谈对段中哪句感受最为形象？通过层次渐进的品读，学生在读中获得了理解与感悟，提升了语言的感受能力与鉴赏能力。

四、以读促写，以写带读，读写结合

小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。 学习语文，要做到读写结合、以读促写。读与写是相辅相成的两方面，读最终要落实到写上，能够写出好文章来，那才是语文学习的目标。所谓读写结合就是随文练笔，旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读促写、以写带读的效果。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读，读的篇章多、遍数多，以至熟读成颂。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句，故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读，读文章的过程中，想想作者怎样围绕中心谋篇立意的。读完后再想想，这篇文章好在何处？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生要养成做读书笔记的好习惯。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的利立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。