信息技术在作文教学中的运用

刘淑红

一、现代教学中运用信息技术的必要性

在教学中，我们习惯把信息技术的运用统称为使用“多媒体”。“多媒体”的应用，着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域。面对传统教学的诸多弊端，“多媒体”将教师从一支笔，一个本，“粉笔染白满头发”的困境中解放出来，将学生从“看黑板，听录音”的简单模式中释放出来。尤其是对于语文教学，多媒体教学呈现在师生面前的，是一幅色彩绚丽的画面，是一首动人心弦的歌曲，是一首涓涓流动的山水诗，是激发师生无限想象的浩瀚太空——当然，没有“多媒体”，许多老师照样上出有内容、有深度的课，所以，不要把“多媒体”等现代信息技术设备停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其长，而非取其短。

二、作文教学中运用信息技术的必要性

语文教学需要信息技术，而作文教学作为语文园地的一朵奇葩，更需要信息技术的灌溉和培养。传统作文教学呈现在脑海中的，主要是这样几个画面：

1.为赋新词强说愁。现在的学生课业负担重，校外的辅导课偏多，自由活动和社会实践时间较少，导致自由时间短缺，阅读量少，对周围的人和事观察体验不够，缺乏素材积累和灵感采撷的契机。写作时犹如坐井观天，“为赋新词强说愁”，痛苦无比。

2.山重水复疑无路。学生每天家庭学校两点一线，生活内容单一，思路狭窄，选材雷同，内容空洞。为写作主题和内容绞尽脑汁，总觉无路可走。

3.为伊消得人憔悴。过于追求写作的技巧性操作，形式大于思想，压抑了学生的创造性。教学目的是应试教育，学生被迫按模式写作，形成盲从的思维模式。结果也是费力不小，功效不大。

4.照猫画虎，鸣笑谈资。盲目地模仿，缺乏独到的感悟。盲目地模仿他人的文章，缺乏生气和灵性，缺乏体现自我个性的创意。导致文章千篇一律，照猫画虎反类犬。

三、信息技术在作文教学中的高效性

《新课程标准》将语文定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，注重了工具性与人文性的统一，而现代信息技术正好弥补了这一缺憾。尤其是在作文教学中，把信息技术引进作文课堂，不仅是为了完成大纲规定的教学任务，更为关键的是培养学生的创新能力，从而提高学生的语文素养。信息技术在作文教学中的高效性体现在以下几方面：

1.激发写作欲望，创设写作情境，是提高写作能力性的前提。

写作是一种情感的表达，文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作欲望并予以保持，才可以写出情真意切的好文章。教师可选用试听媒体，创设写作情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作欲望。在操作中运用现代信息技术，激发学生的创作欲望，主要有以下几种：

⑴以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新奇的刺激所引起，因而新的学习内容、新的教学方法都能引起学生的兴趣，如运用电教手段引导学生观察新人新事，了解社会新风尚，用新材料，出新题目，让学生耳目一新，愿写爱写。

⑵以奇激趣。人的本性好奇，用“奇”能激发兴趣。如利用多媒体调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。

⑶以美激趣。美的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美，爱美，在感受美的同时，得到审美愉悦的精神享受，增加兴趣。我们可以利用现代化手段，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，让学生爱美，寻美，写美，用最新最美的文字来表情达意。

⑷以情激趣。动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之经”，激发学生的情感，让他们情动于中而言于外。人的感情在常态下是内蕴的，潜在的，只有通过激励，才能使学生的感情爆发出来，转为动态，学生作文的情感调动起来，作文就能收到意想不到的效果。

如我在讲以“爱”为话题的作文讲座时，展示出同学们提前搜集整理的图片，有师生在夜幕降临时挥手道别的图片，有家长在风中苦等孩子放学的图片，有大学生为摔倒老人在雨中打伞的图片，这些身边的事件，通过多媒体展示给大家，既鼓励了学生参与的意识，也激发了学生写作的灵感。

又如我在讲以“成长的烦恼”为话题的文章时，首先播放李宗盛等人唱的《凡人歌》：“你我皆凡人，生在人世间；终日奔波苦，一刻不得闲；”流行的现代歌曲首先和学生产生共鸣，激发学生想象名人也有凡人的烦恼，那么我们的烦恼是怎样的呢？有没有重合点呢？

再如我在讲以“第一次”为话题的文章时，首先展示几幅图片：人类第一次登上南极；中国第一次举办奥运；本班学生第一次军训；本班一学生第一次学走路。并配以优美的小提琴曲，将图片缓缓展示，看到自己和熟悉同学的图片时，同学们激起了一个小高潮，在老师动情的引导下，大家进入对自己第一次的回想。

这些多媒体带给我们师生的新鲜，刺激和共鸣，大大激发了学生们的情商，从而令他们对写作有莫名的喜欢，提高了写作的高效性。

2.培养学生的观察能力和形象思维是提高写作能力的初始。

用多媒体展示更多的生活画面，训练学生善于用眼睛观察生活，发现美，用敏感的心灵去感受生活，用笔生动地再现生活。训练时遵循学生的认知规律，由具体的人物、事件、场景、图画，到抽象的图形、符号、音乐、文字，让学生调动他的生活经验充实画面内容。这一环节可在课内亦可在课外。

像以“爱”为话题的写作，如果不让学生自己在生活中搜集整理资料，并制作幻灯片，他们哪里会想到这