小学语文课堂如何让学生有效合作

闫海娟

小语教学应以学生为主体，以促进学生合作学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。但在具体的教学实践中，由于一些教师对合作学习的实质领悟不准确，使合作学习出现了很多形式化片面化等不良现象和问题。在此简要做一些列举，并对如何克服这些问题进行探讨。

一、当前小学语文课堂教学中合作学习存在的问题

1.小组合作组合欠科学，分组不合理，学习内容设计不合理，缺乏实效性。

合作学习，一般就是生生合作或师生合作，其中在生生合作中，有些老师分组太随意，没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样组合不科学很容易失去平衡。。而在合作学习的内容方面，有些教师一味地追求形式，而不考虑实际效果，违背课改精神，为了形式而合作，设计了许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。

2.学生的参与合作学习的程度不一。

合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多，代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。

3.学生间合作关系不协调。

合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私。

二、我在小学语文教学中合作学习方面的有效尝试

1.科学合理的进行分组。

根据学生的思想状况、个性特点、性别身高、学习状况等因素，按照互补、促进的原则，进行分组，排定座位，保证每个组内有好、中、差三个层面的学生，并根据组员实际情况确定小组长（可轮流担任）和帮扶对象。使组员可面对面地进行交流，保证了各组员之间的自主活动。为达到“教、学、做合一”，教师要向学生讲清“合作学习”以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准;小组长负责、组织、监督学习全过程，小组内要团结、互助、合作，取长补短，共同完成教学任务。让学生一开始就形成小组集体意识，使学生认识到小组内部应“组荣我荣，组损我损。”

2.激发学生合作学习的兴趣。

在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，是激发学生合作学习兴趣的有效途径。如在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后，再让学生推荐汇报结果，班中其他同学当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。

3.培养合作意识，教会合作技能。

在小学语文教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。教师应该教会小学生逐步掌握以下几种主要的合作技能：

（1）让学生学会倾听。倾听是一项重要的合作技能，教师应该让学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言，还要注意抓住对方讲话的重点。

（2）让学生学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，教师要使学生懂得阐述问题时言之有物、言之有理、言之有序，使人乐意接受。

（3）让学生学会质疑。在合作学习中，教师应引导学生善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。

（4）让学生学会反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而不断提高合作学习的效率。

4.合作探究切忌形式主义。

一味地追求形式，而不考虑实际效果，这是违背课改精神的。试问：有的老师上课表面形式轰轰烈烈、热热闹闹，而实效又有多少？如小组合作探究结束后由学生质疑，往往会出现近乎全班同学举手现象，如果这样，别说解决问题，恐怕单呈现一下问题都需一节课。针对这点，我就要求学生所提问题不重复，不提与主题无关的问题。为了不挫伤学生的积极性，我让学生在小组讨论时选取一人来记录有代表性的问题，汇报时一组内派一个代表举手发问，每天小组成员轮流记录、发言，这样一周内小组每人都有机会发言，大大提高了学生的参与率，弥补了“自主合作探究”的先天不足——弱势群体得不到锻炼和提高。endprint