初中思想品德课教学目标设计与实施出现的问题及成因分析

曾自强

摘 要：教学目标是课堂教育教学的根本出发点，其具有导向、激励、测评等功能。有效教学是以科学合理的教学目标为前提。本文试图通过对初中思想品德课教学目标的设计与实施中出现的问题进行分析，以探究优化教学目标的方法，为广大的思想品德课教师提供参考依据，更好的发挥初中思想品德课的教育价值。

关键词：初中思想品德课；教学目标；设计与实施；问题

一、初中思想品德课教学目标设计实施出现的问题

1.思想品德课教学目标设计意识淡薄。

根据调查结果，仅有31%的教师在进行教学目标设计前，会仔细的研究思想品德课程标准。一线教师对设计科学合理的教学目标意思淡薄，没有充分的重视教学目标的作用，教学目标的设计也流于形式，形同虚设，并没有发挥教学目标的重要作用。

2.思想品德课教学目标设计表述不完善。

（1）笼统空泛。由于对新课程改革把握不准确以至于认为新课改后的思想品德教学目标仅仅是每节课的教学内容与要求的“三维目标”一一对应，使得教学目标千篇一律，尤其在对情感态度价值观目标进行设计时，部分教师仍使用“进行自尊自信教育”、“培养爱国主义精神”等目标陈述。这种目标设计形同虚设，无意义可言，反而会让学生觉得学习目标遥不可及虚无漂细>。假大空的目标内容，使学生丧失学习的主动性与积极性。思想品德的课程具有其特殊的课程目标，在进行课堂教学目标情感态度价值观有非常大的空间，对学习者人生观、世界观、价值观内容的表述应具体。

（2）残缺不全。一方面是形式上的缺失，三维目标不完整。有些教师在教学实践中，只重视“知识与能力”目标的实现，对情感态度价值观的目标轻视甚至是忽视。进行教学目标设计时，只强调课堂教学的知识内容，重点放在学生如何加深对知识的理解、识记与应用，将知识放在首要的地位，注重课堂上的知识能够达成的目标，没有考虑课后学生长远发展的目标。

（3）目标主体不明确。初中思想品德课三维目标的教学设计，易出现以下句子陈述：通过教学，教师应让学生认识到、使学生了解到这样的表述。这种目标表述将教师放在了主语称谓，而不是把学生放到主体称谓。新课程理念强调的是在教育教学活动中，学生通过自主合作探究，主动获取相关的知识，强调以学生为本位。在设计教学目标时，应将学生置于主语称谓位置上。

（4）设计目标与教学内容相差较远。有的教师在进行教学目标设计时，对新课标没有进行认真的研读，未对教材的内容进行准确把握。按照自己的意愿随意设计教学目标，尤其在情感、态度价值观中更易出现。

二、思想品德课教学目标实施中存在的问题

1.在课堂教学中，注重教，忽视对学生学的关注度。

在教学实施过程中，54%的教师虽按照其预先设定的教学目标进行教学活动，但使其陷入到被动呆板的位置。由于预先设定的教学目标限定了范围，有的教师担心是否可以按事先设定好的教学目标教学的问题，反而将重点放到了自身的教上，降低了对学生学的关注度，违背新课程改革的理念。

2.不关注学生和课堂环境的变化，及时修善教学目标。

此类状况在新教师中较频繁。实习的第一节课，记忆犹新。我的教学重点只是将备课的内容按照自己预先设定的教学目标去讲授，一节课下来关心的是自己内容讲完没有，重点点到了没有，而没有留心将重点、主体放到学生身上。

3.实施教学目标时，主观随意。

有的教师在进行教学活动时，由于没有明确的教学目标，且对教学目标的不重视在课堂实践中体现的更明显。没有教学目标就像一只没有线的风筝，随风舞飘，教师会随着自身的反应与兴趣点随便的想讲什么就讲什么，或是对自己想谈的问题花大量的时间和精力去讲，没有计划可言，随意性强，这样的教学难以实现有效教学。

4.在教学实施中，忽视教学目标过程与方法的落实。

笔者在实习期间龄听多节初中思想品德课，发现在课堂中大部分的时间是教师在讲述，而学生并没有真正的参与到课堂当中，没有贯彻以学生为本位的课改理念，没有突出学生的主体地位。最明显就是在教学活动中进行课堂讨论时，往往流于形式，没有达到让学生自主、合作、探究的学习。对于教师而言，只关注课堂活动的完整性，忽视过程与方法这一教学目标的落实。

三、初中思想品德课教学目标问题原因分析

1.没有充分认识教学目标设计的重要性。

对于教学目标的重要性，部分教师并没有认清其处于不可或缺的地位，反而觉得有无均可。在进行教学设计时，直接忽略教学目标的设计，进入到教学内容和教学过程的分析，这使教师对应达到的教学结果没有明确的预期，使教学活动失去了明确的方向，导致教学过程实施中的盲目性与随意性。

2.对于教学目标的设计没有进行认真斟酌。

思想品德教师在设计教学目标时，并没有仔细、认真的思考教学目标的设定。仅仅是按照教学内容机械的写上几条，或是直接照搬釆用课程标准和教学参考书上的概括性的目标，使得教学目标空泛，没有针对性。

3.不能准确的把握教学目标。

思想品德教师没有能够准确把握教学目标，将教学目标设计的过高或过低，没有对学习者进行充分的分析，了解其实际情况。在设计教学目标时使得教学目标不全面和不完整。

参考文献

[1]范树成，周淑萍，于玲君著.思想品德新旧课程标准比较[M].北京：人民出版社，2010.

[2]赵新江.高中思想政治有效教学策略研究[J].教育导刊，2009 （4）.endprint