初中思想政治课教学中的“空白”艺术

康士国

【摘 要】“空白”是一种教学艺术，应当能动地运用。使用恰当，能增添神韵，趣味盎然。？空白”也叫“留白”，本是中国传统绘画的一种表现手法。齐白石老人就曾是运用“空白”的高手，你看他的虾图，画面上只有一只虾，其余什么也没有，可是我们却在这什么也没有的地方看到了游鱼碎石，清水绿草。这种手法后来在文学创作中也得到广泛的运用，以虚写实、虚实相生即是具体体现。艺术创作中这种故意留出一部分空间让读者或听众去思考、去想象、去补充、去发挥的艺术，就是我们常说的“空白”艺术。

【关键词】初中思品课 教学 空白

所谓教学“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。

一、在教学中设置“空白”的意义

1.充分发挥学生的主体作用。

“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

2.逐步提高学生的学习能力和素质。

“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

3.调动学生学习的兴趣和积极性。

“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。

二、如何巧设“空白”，让学生的思维不再缺席

1.设置好问题情境，创造心理状态上的“空白”。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。同时，在教学过程中，教师有意识的提出一些疑难问题和兴趣材料，组织学生去讨论，去争论，去辩论，鼓励他们去发现，去探究，去创新，无疑会更大限度调动学生的能动思维，从而激发他们的学习兴趣。例如我在讲授“弘扬和培育民族精神”一课时，就怎样对待外来文化文化问题上，联系了潮涌中学校园的“哈日”、“哈韩”现象，设置了人人乐意参与的问题情境：现实生活中，自己怎样对待风靡一时的“韩服”“韩剧”？于是，将学生最活跃的思维延伸到课外，延伸到现实生活之中，使教学效果达到最佳状态。

2.挖掘好教学内容，形成兴趣盎然的“空白”。

教学是一门艺术，仅仅是有了知识的积累是不够的，作为教师，还必须有较强的执教能力。在讲课时，有经验的人往往能驾驭学科教材，把某些东西有意留下来不讲，给学生造成暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地调动自己的好奇心和求知欲，让思维根据教材本身提供的信息自由驰骋，用自己的理解去填补“空白”。这样一来，既节省了教学时间，又培养了学生的自学能力，真正体现了素质教育的宗旨。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，往往使学生只注重“死读书，读死书”的模式，而剥夺了学生独立思考的权利。只有化实为虚，立足教材内容，有针对性的设计问题供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的乐趣。尤其是思想品德这一学科的特点，更需要教学中的这种“布白”艺术。当然，在这里故意留些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是采用一种“欲擒故纵”的手法去“吊学生胃口”，让学生的思维不再缺席，让课堂教学生机盎然。

3.安排好教学环节，在授课时间上留“空白”。

记得在讲授《换位思考与人为善》的过程中，我先出示了材料：“李静和刘晓慧是好朋友，经常在一起学习和画画。一次，李静把刘晓慧的参展画弄脏了。”然后，给学生留下几分钟“空白”，让他们自己去构思、表演故事结局，于是充分调动了学生的想象思维和感悟能力。他们通过自己的设想和表演，更加深刻地掌握了“换位思考”的实质是“将心比心，理解至上”。可见，在课堂教学中，一味地“热闹”，并不见得就能达到良好的教学效果。教育心理学的实验表明：学生一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”和“疲劳低谷”的曲线。因此，艺术化的课堂教学要有动有静，有张有弛，每时每刻都要调动学生的创新精神和创造思维。优化课堂教学结构，必要时给学生留下几段空白，让他们自己去感悟，去思索，既唤起了学生“疲劳低谷”时沉睡的思维，又为以后的教学积蓄了力量。

4.调整好教师“站位”，在教学空间上留“空白”。

在课堂教学中，我们不难发现这样的现象，讲台似乎成了教师“神圣不可侵犯的领地”。有的教师一节课往往坚守“阵地”，寸步不离，只顾自己滔滔不绝地讲解，反倒给那些开小差、打瞌睡的学生可乘之机，让他们的思维脱离了教学轨道，结果教学效果并不见佳。其实随着教学活动的进程，教师不断地调整自己的“站位”，全方位地调动学生学习的自主性，会事半功倍。endprint