浅谈小学数学课堂练习的设计

段欣欣

摘 要：课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，它是检验学生课堂学习效果和巩固知识的重要途径。教师做好每一节课的课堂练习设计尤为重要。对不同的课型，课堂练习的设计要有针对性。

关键词：小学数学；课堂练习；设计；注意层次

在小学数学教学中，课堂教学的目的是要让孩子们学会运用数学知识，学会如何解题。如果只是教师一味的讲解，学生们没有亲自去体验解题的过程，那么他们是难以完全理解题目的精髓的。因此，我们要有目的、有计划的为学生们编制一些课堂练习。通过课堂练习培养学生们的能力，加深他们对知识的理解与掌握，达到提高教学质量的目的。那么，我们该如何科学有效地组织课堂练习，提高练习效率呢？

一、设计习题要注意层次，要符合学生认知规律

教育心理学研究表明，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，练习要循序渐进，给学生有层次地“铺路”，引导学生根据自己已有的知识，去弄懂、学会新知识。在教学过程中，教师要根据每一个教学环节，安排不同层次的练习。一般分为：模仿、熟练、应用和创造四个阶段。其任务依次为：一是理解知识，掌握概念；二是巩固知识初步形成技能；三是应用知识，解决简单的实际问题；四是发展思维，提高能力。如我在教学“圆的周长”例2这节课时，可根据教学目标设计如下练习。（1）基础性练习。如：在同一个圆里，圆的周长总是直径的（ ）倍或是半径的（ ）倍，所以C=（ ）D或C=（ ）Y。（2）巩固性练习。如：修建一栋房屋需要2米，直径2公分的圆木一根，如让你去贮木场选材，你将用哪几种方法选？（3）综合性练习。如：在一张长4.8分米，宽4分米的铝片上剪一张最大的圆片，求这张圆片的周长。（4）思考性练习。如：一辆自行车轮台的外直径约是71厘米，如果平均每分钟100圈，通过一座1099米长的大桥，大约需要多少分钟？

二、在“趣”上调控——凸现趣味性

学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。因此，设计练习时，要做到：（1）要注意增加练习内容的新颖性。练习设计不仅内容要新，而且习题的类型或形式也要新。（2）要注意练习形式多样化。学生巩固知识、形成某一技能，往往要对同一要求进行反复多次的练习，这种机械重复的练习会使学生产生厌倦心理，因此，设计练习时，对同一项知识或技能的训练，应设计多形式的练习。练习的形式多种多样，从题型上讲，有填空、选择、判断、匹配等；从结构上讲，有补条件、补问题、选条件等；从形式上又有听算、笔算、视算、游戏、比赛等。设计练习时，可根据具体内容，选择恰当的形式。（3）要注意把握练习的要求。设计练习要难易适中，应是绝大多数学生能够接受的，符合教学的基本要求，不可随意拔高练习的标准。这样可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。

三、在“用”上体验——凸现生活性

在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。新课程标准提倡让学生学有价值的数学，学习生活中的数学，利用所学数学知识解决生活中的数学问题，体现数学学习的价值型和应用性。因此，数学习题的设计不要局限于现成的本本，要拓展思路，扩大视野，要充分贴近学生熟悉的现实生活，将一些现实的题材改编成有新意的习题，使数学习题散发出浓郁的时代气息，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，使生活和数学融为一体。让学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己的责任和价值，增强自己的学习兴趣和动机。

四、在“用”上体验——凸现生活性

在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。新课程标准提倡让学生学有价值的数学，学习生活中的数学，利用所学数学知识解决生活中的数学问题，体现数学学习的价值型和应用性。因此，数学习题的设计不要局限于现成的本本，要拓展思路，扩大视野，要充分贴近学生熟悉的现实生活，将一些现实的题材改编成有新意的习题，使数学习题散发出浓郁的时代气息，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，使生活和数学融为一体。让学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己的责任和价值，增强自己的学习兴趣和动机。

五、对比性练习

小学生因为年龄小，思维的拓展性不强，容易形成不良的定势。他们经常会混淆一些题目，而且如果第一次错，老师再不重点提示讲解，他们下次仍然会犯相同的错误。因此，在设计课堂练习时，我会有意识地把容易混的题目放在一起，让他们通过观察，进行对比练习，揭示易混淆内容之间的异同点，在不同点上加深认识，通过比较这些异同，掌握它们的本质特征，克服形成思维的不良定势，并牢固地掌握所学知识。例如：在教完倍类应用题以后，我设计了以下3题：1、小华昨天看故事书，看了12页，今天看了36页，他昨天看的是今天的几倍？2、小华昨天看了12页故事书，今天是昨天的3倍，他今天看了多少页？3、小华今天看了36页，是昨天的3倍，他昨天看了多少页？以上每道题都有三种数量，第一个数量是标准量，第二个数量是比较量，第三个数量表示今天是果昨天的3倍，也就是倍数。由于题中的已知条件在不断的变换，出现了三个相关联的关系式。通过我和孩子们一起分析使他们明白了：第一题是求36里面有几个12用除法计算；第二题是求12的3倍是多少，用乘法计算；第三题是已知某数的3倍是36，求这个数就要用除法计算。通过这样的分析，孩子们很快理清了数量关系，使他们在比较中认识数学知识的异同，掌握它们内在的联系，并能区分易混淆知识，帮助他们形成良好的认识结构和处理未知问题的良好习惯。endprint