儿童教育戏剧在学校教育中的价值与应用

赵灵萍

儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义，从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。

一、什么是教育戏剧

戏剧（drama）作为一种舞台表演艺术，是指以肢体动作、舞台语言、音乐舞蹈、戏剧道具等表现形式而进行舞台叙事表演的艺术。广义的戏剧包括了话剧、歌剧、音乐剧、木偶剧等，一般统称表演者在舞台上进行表演的艺术。当我们谈及戏剧教育时，主要是指为了培养以上形式的专业戏剧人才，或者为了对受教育者进行戏剧教育普及而进行戏剧编剧、戏剧导演、戏剧表演以及戏剧舞台美术等教育活动。而教育戏剧是指用戏剧的方法进行的教育活动，并不以戏剧表演作为主要目的。本文中，“儿童教育戏剧”并非指供儿童观赏的舞台表演艺术，而是指运用戏剧的方式，但不以戏剧为目的儿童教育活动。在教育戏剧中，更强调参与者的戏剧感受、体验、表达、创造的过程，对人的全面发展具有重要意义。

教育戏剧萌芽于18世纪法国启蒙运动。在法国思想家卢梭（J.Rousseau，1712-1778）的教育思想中，曾提出“在戏剧实践中学习”的理念。19世纪末、20世纪初，美国的教育思想家杜威（J.DeWey，1859-1952）提倡用互动戏剧的形式让儿童身临其境，扩展儿童的经验。卢梭和杜威为教育戏剧的发展奠定了理论基础。戏剧教育学家温妮弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）、斯雷德（Sled）等人发展了儿童戏剧教育的方法。这种以角色扮演和即兴创作为核心的戏剧活动，逐渐发展成为旨在发展参与者本身的教育戏剧。在我国，教育戏剧的发展最早在20世纪末。香港、台湾等地的教育者参加了国际的教育会议后，逐渐将教育戏剧活动、专家培训、讲学交流、教育实践引入中国。教育戏剧这一以戏剧的元素和特性来设计教育活动，却并不以学习戏剧和表演为目的的教育手段，逐渐在国内得到认可。

二、教育戏剧与儿童社会性发展

儿童社会化的过程由于不同的社会环境经验，而体现出巨大的差异。对于许多儿童而言，获得全面的社会经验的条件往往是不充足的，社会性发展的过程也常常由于实际社会经验的局限，导致了发展的不平衡状态。教育戏剧内容涵盖了多维度的社会情境、丰富的情绪情感，极大地补充了儿童社会化进程所需要的教育环境。不仅如此，教育戏剧还给儿童建立了一种可以完全自由、轻松地展现自己、宣泄不同情绪的途径。儿童在扮演各种或富贵、或贫穷、或高尚、或卑微的角色时，能够体验不同角色的不同情绪和社会行为。戏剧中的喜怒哀乐成了丰富孩子人生体验的有效途径。

由于城市中小家庭逐渐代替大家庭的环境，自由交往的经验不足，儿童常常表现出自我中心状态。社会性发展不平衡，往往成了城市儿童常见的心理问题。而在成人语言教导下的社会交往模式，不包含儿童理解、反思、再认识的过程。如何让儿童通过自然社会交往，使之更好地融入集体的生活，儿童教育戏剧是重要的教育途径。因此，在教师进行儿童教育戏剧活动的过程中，也应把儿童社会性作为重要的目标。比如，在活动组织中，尽可能保留小组自由活动的环节，使儿童在自由活动中，解决可能产生的矛盾。在这种活动中，儿童会因共同的目标而学会如何妥协、如何坚持、如何更好地解决冲突，进行合作。

教育戏剧活动对于儿童的社会性发展的价值，已经得到公认。Eleanor Chase York（1967）、Irwin（1963）、Woody（1973）、Huntsman（1982）、胡宝林（1986）等人分别从社会合作、自信、自我感、适应生活环境等不同角度阐释了戏剧活动对儿童发展的价值。毫无疑问，教育戏剧促进了儿童的集体交往意识、责任心、服从意识、领导能力、情绪管理能力等方面的发展。

三、教育戏剧与儿童语言能力发展

在如何正确使用语言方面，教育戏剧中的儿童语言给了儿童一个丰富而立体的环境。第一，通过儿童积极参与故事的发展，体会角色的语言情景，促进了儿童不断去重复已经习得的语言语汇；第二，在儿童集体戏剧活动中，儿童之间互相学习，也极大地扩充了语言的丰富性；第三，戏剧活动中对儿童语言情绪、表情丰富、交流意识的要求，还可以使儿童对语言使用的精确性更为敏感。

这种语言精确不仅包括了用词，也包括了在语言传递过程中语言的情绪与音调的关系，语言的情绪与语气的关系，语言的情绪与表演和肢体动作的关系。在儿童的戏剧活动中，由于调整了自己的语音语调、表情肢体，并同时结合了人物的内心，戏剧富有感染力。这会促进儿童越来越准确地使用语言工具来表达情感。

教育者在组织教育戏剧活动时，第一，应该给予儿童重复使用语言、反复调整语言的宽裕的环境；第二，也可以鼓励儿童在戏剧活动中，发展自我创新，发挥出不同的语言交流模式，增加孩童间互相学习的机会，让儿童的语言获得更为丰富的积累；第三，教育者应该引导儿童对语言的情绪、细致的表情及肢体交流中的信息进行观察、模仿，促进儿童语言的精确性。

四、教育戏剧与儿童艺术审美

审美一词常被误认为是纯粹的欣赏活动。其实儿童的艺术审美活动就包含了欣赏艺术、参与艺术、创造艺术等，儿童的审美能力与经验直接相关。教育戏剧的高度参与性，使得儿童在戏剧活动中不仅仅是鉴赏者，也激发起了儿童参与戏剧的综合艺术表现。教育戏剧把已经在发展中分化出的演员、观众、舞美等元素，又统一为一体，使参与的儿童得到全方位的审美体验。

与戏剧中的专业分化不同，教育戏剧中，儿童不仅仅在艺术的领域是一个综合、全面的参与者，同时也与人的心灵交互最近、最直接。比如透过戏剧活动，通过语言艺术所传递的人文精神的审美活动，通过戏剧活动中对情感的体悟、对生命的尊重、对社会现象的反映、对精神的崇敬等，这些与主人公的共情所带来的审美愉悦，带给儿童一个立体的，可以延展的真实体验。

从这个意义上看，教育戏剧作为儿童艺术审美活动的重要部分，教育戏剧内容应该是儿童能理解的故事、儿童能体会到的趣味性、儿童能感受到的启迪性、儿童经验范围内的想象力拓展以及顺应儿童理解力的内容体裁。同时在参与模式上，儿童应该能够在参与唱、演、奏、跳、即兴等过程中全方位参与戏剧艺术审美活动。

五、教育戏剧与儿童创造力发展

维果斯基曾经讲过假装游戏和角色扮演是儿童本能自发的活动，也是儿童认识世界的手段，更是儿童早期重要的学习经验。儿童的戏剧游戏活动常常是在模仿中开始，又进一步在虚拟的环境中得到发展，随着戏剧活动的发展，儿童不断在新的情景中进行迁移，逐渐发展为创造一个完整的戏剧场景世界。

在儿童参与戏剧互动时，因具有一定的开放性，参与者不得不面临多重的选择，有时是开放的问题，有时是矛盾需要解决，有时是需要瞬间对问题进行必要的应变。这样的活动在儿童的创造性教育中起到的作用已经得到共识。正是由于儿童在参与戏剧活动时，需要调动以及回顾生活中的经验，并且选择经验来展现并非真实的场景，这样的展现过程对于儿童的思维具有极大的开放度，可以使儿童的想象力和创造力得以提升，不需要也不会拘泥于某种具体的素材和条件，儿童可以随时随地进入新的创造环境。

在儿童教育戏剧中，作为与环境浑然一体的戏剧角色，建构出的空间几乎是可以随意进行构思和想象的；共同创造出的新空间又被其他参与者围绕和支撑，使儿童随时可以在想象的画面中进行多次创造。作为教育者，为参与者建构一种突破真实存在的戏剧环境，让具有延展性的活动来开放儿童的想象，扩展儿童的思维，以宽阔的可能性与较少的束缚为原则，来展开教育活动，对儿童的创造性培养极为重要。这就需要教师作为活动的引导者，激发儿童即兴创造戏剧，使戏剧活动在参与者的表达，以及参与者之间的互动中产生新的发展，得到不同的呈现。

六、结语

儿童早期的戏剧活动，是其感知生活、理解生活、体验生活的重要途径。作为一种儿童的自然自发活动，戏剧是儿童的本能；同时作为教育的戏剧，也为教师提供了最为生动的方式，使戏剧的价值在儿童发展的综合领域得到体现和升华。

教育戏剧作为一种全面综合性的艺术形式，给予儿童全方位体验生活、表现生活、创造生活的形态，使得教育戏剧可以让儿童体悟到鲜活的世界感知与体验，这样的教育戏剧重心往往不在于动作、不在于语言、不在于曲折矛盾的情节、不在于可歌可泣的宏大诗篇，不在于精心提炼的精致艺术，而是在于处处体现儿童特征、生动形象的具体生活。这种对儿童具有强烈吸引力的教育戏剧，使得儿童获得精神上的满足，从而蕴藏着无限的真挚情感交流，美妙丰富的生命体验。这样的教育戏剧活动理应得到弘扬，并在实施的路径中，应该以顺畅的渠道、自然的方式、良好的评估机制来保证教师能够自然地展开教育戏剧活动。