小学思想品德教学中教学方法的应用

秦小华

摘要：根据相关资料显示，改革开放后我国社会发展迅速，因此需求大量人才投入使用。与此同时，对于人才的要求也在不断提高，不仅要求人才具有较高的工作能力，还需要人才德智体美劳全面发展。所以在进行人才培养时，学校需要从智力培养和思想德行两方面进行。因为小学思想品德课程可以为其他学科打下坚实基础，奠定学生成长基础，所以很多学校已经开始意识到思想品德教学课程的重要性。因此，在小学生的思想品德教育课程中，教师可以通过不同的教学方法，帮助学生养成正确的文明习惯和良好的的思考问题方法。

关键词：小学；思想品德；教学方法

由于小学生年龄较小，对于新鲜事物很容易产生兴趣，同时又缺乏耐心和长久性。而传统的思想品德教育课程的内容非常枯燥乏味，所以传统的教学课程很难引起小学生的学习兴趣。同时，由于小学生的缺乏相关的社会经验，所以需要教师通过思想品德教育课程帮助学生培养良好的思想品质。因此，教师应当根据小学生的这些特点制定出更加完善的教学方法，改善传统枯燥的教学方式，提升小学生的学习兴趣。

一、为了加深学生印象，采用典型分析法

典型分析法是小学思想品德教学课程中最常采用的教学方法之一。就是以历史人物、英雄典范或者身边朋友为范例，与学生共同分析探讨他们身上具有的优秀品质和成为范例的原因。通过分析对比，将抽象的思想道德概念变得更为具体化，使学生通过历史人物或身边朋友进行自主学习和思考。另外，典型具有较强的说服力和亲和力，能够对学生产生无形的影响。采用典型分析法时，教师可以根据教学内容选择适当的教学典型，确保典型具有一定的教学针对性和突出性。采用典型分析发的目的就是为了加深学生印象，鼓励学生以此为榜样。例如：学习雷锋同志，就是为了让学生学习为人民服务的精神和养成遵守纪律的习惯。教师可以以典型为榜样鼓励学生自觉遵守纪律，并设置奖励，以鼓励学生，最终达到完成教学内容的目的。

二、为了吸引学生学习兴趣，采用故事讲解法

因为小学生年龄较小，很容易对新鲜事物产生兴趣，所以多数小学生都很喜欢听故事。而教师可以在讲解生动故事的同时，将较为深刻的道理和抽象的观念融入其中，使学生能够从中受到启发，这就是“故事讲解法”。在采用故事讲解法时，教师需要结合小学生年龄和思考认知的差异性，明确教学目的和内容，达到揭示思想道德观念的教学目的[1]。同时，采用故事讲解法时，教师需要注意不要为了吸引学生学习兴趣而一味追求故事讲解的趣味性，忽略重要的教育教学目的，顾此失彼。另外，教师不仅可以讲解教材中的故事，还可以将身边发生的点滴小事编成故事讲给学生，这样的故事更加贴合生活实际，具有较高的说服力，能够更好的帮助学生代入其中，了解教学内容，并进行实际应用。

三、为了激发学生学习兴趣，采用情景设计法

教师在思想品德教学课程中可以根据教学内容设定特殊场景，将情感与道理相结合，鼓励学生参与其中，使得学生身临其境，渲染情绪，更容易引起学生产生情感共鸣，从而加深对思想品德教育观念的理解。情景设计法，就是根据人类情感可以互相影响、互相作用这一心理特点而制定的。对于小学生来说，采用情景设计法能够更好的激发学生的学习兴趣。所以，现在很多小学在思想品德教育课程中都应用了情景设计法。采用情景设计法时，教师需要根据教学需求和师生特点选择相应的场景，例如：实物展示、生活情景再现，音乐辅助，语言描述等不同场景。同时在设计场景时，可以采用新颖的辅助工具，例如游戏、音乐、视频软件等，激发学生学习兴趣，达到情感与道理相结合的效果。这样，当学生脱离教学课程时，不仅可以有效自主学习，还可以将所学应用到实际生活当中[2]。

四、为了提升学生课堂参与性，采用社会调查法

在思想品德教育课程中有很多信息需要查询，教师可以将这一任务分派给学生，由学生亲自进行调查，并判断信息实用性和准确性。例如：教师在讲解消防安全内容时，就可以组织学生到消防大队中进行实地考察，询问消防相关知识，并委托消防员为学生进行专业讲解，通过讲解和举例使学生更清楚的了解消防责任的重要性和消防安全知识，进一步提升学生的自我保护意识。在采用社会调查法时，教师需要注意做好事前准备，制定详细的调查计划，明确调查目的和内容，确保社会调查法的成功，避免产生负面影响，打击学生学习的积极性。社会是一个充满复杂“作料”的大染缸，随着科学技术和经济的飞速发展，很多主流信息都存在着双面性，所以在采用社会调查法时，需要尽量避免产生负面影响，从而进一步提升学生辨别是非能力。

五、为了调动学生学习积极性，采用现实演绎法

教师在思想品德教学课程中，还可以采用现实演绎法，让学生更换角色，亲身体验，从而更容易产生代入感，引发共鸣，例如：唱歌、演绎小品或针对思想品德观念进行现场演示[3]。采用现实演绎法，不仅可以进一步增加学生参与动手能力，还能在一定程度上活跃课堂气氛，烘托教学内容，达到教学目标。在采用现实演绎法时教师需要带领学生进行表演彩排，与学生共同准备演出道具、服装、场景和背景音乐等，这样做不仅可以将思想品德教育课程与艺术教育相结合，还可以通过艺术表现形式提升教学课程的教育表现性。如果教学条件不支持小品等艺术表现形式时，教师还可以在教学课堂上采取角色对话、朗诵和动作表演等方式，给学生分配角色，共同表演討论。

综上所述，教学方法不仅可以在一定程度上提升思想品德教学课程表现力，还能增强学生表达能力、动手操作能力、自主思考等能力。所以，小学思想品德课程中最关键的是合适的教学方法。随着科学与信息技术的飞速发展，教学策略和方法有了很大改变，因此教师在教学课程中，应当根据不同年龄段、不同性格特点的学生，选择适当的教学内容，制定相应的教学方法。学校也需要提升对小学生思想品德教育的重视程度，从而引导学生建立良好的品德和文明习惯。

参考文献：

[1]谢浩泉.小学德育教育游戏的研发与应用[D].华中师范大学，2014.

[2]张红菊.小学思想品德教学方法探索与实践[J].基础教育研究，2016，14：51-52.

[3]郭艺玲.生活化教学在小学思想品德教学中的应用[J].西部素质教育，2017，33：57.