信息技术环境下高职公共英语自主学习能力研究

陈静

摘要：培养学生信息技术环境下的自主学习能力是职业教育的必然要求。现代信息技术对教育产生了巨大影响，即改变了高职院校传统教与学的模式，改善了课堂环境、优化了课堂效果、发展了学生的自主学习能力。公共英语课程是高职院校学生的必修课，具有培养学生人文素养和服务职业技能的双重任务。探究信息技术环境下高职学生公共英语自主学习能力的相关内容，旨在通过信息技术为高职学生找到公共英语课程学习的新方法与新渠道，使学生重建英语学习信心，树立自主学习意识，提高自主学习能力和培养自主学习习惯。

关键词：信息技术环境；高职；自主学习能力；公共英语

引言

高職学院信息技术环境是由各种信息设备、工具，如网络、手机、平板等软硬件和电子信息资源，如数字图书馆、在线课程、多媒体课件以及互联网信息等共同构成的学习环境。

一、信息技术环境对高职学生自主学习能力培养的影响

学生在信息技术环境下自主学习能力集中体现为学生在已有知识和技能的基础上，自觉且独立的运用信息技术为主要工具的各种学习方法，以收获知识、解决问题的学习能力。信息技术环境会对高职学生自主学习能力的培养形成正面与负面的影响作用。

（一）信息技术环境对高职学生自主学习能力的正面影响

1.提升学生学习兴趣。在高职运用网络多媒体技术开展教学能够明显提升学生的学习兴趣和学习信心。学生利用信息技术进行自主性质的学习活动不仅能彻底地改变被动接受知识的学习状态，而且通过优化教与学的模式实现提升学习效果的目的。

2.有效弥补传统课程教学不足。教师引导学生在信息技术环境下进行自主学习能够克服常规教学模式中的不足，提升学生学习的积极性和主动性，从而逐步提高高职学生的自主学习能力。

（二）信息技术环境对高职学生自主学习能力的负面影响

1.容易导致高职学生沉迷于网络。高职学生在信息技术环境下进行自主性质的学习不仅需要教师有针对性的学习指导，关键还需要教师随时监管。如果高职学生不能正确对待各种信息设备与工具，且缺少教师的监管就很容易导致沉迷于网络的隐患。

2.对高职课堂教学的影响。受到信息技术所提供的教学资料的感染力，如对学生视觉与听觉所产生的影响，再加上学生可以自行控制学习进度，就会出现学生对高职课堂教学内容没有兴趣的现象，如教师课堂教学形式已经达不到吸引学生注意力的效果，严重的情况会导致高职课堂教学失控的潜在问题。

二、信息技术环境下高职学生公共英语自主学习现状

（一）学习目标

由于多数高职学生学习主动性意识较差，导致信息技术环境下在公共英语自主学习方面学习目标存在不明确和学生没有自主学习计划的实际问题。一方面，学生对公共英语尚未投入精力，只是侧重对专业知识与技能的学习；另一方面，大多数高职学生并没有形成良好的学习习惯，甚至部分学生存在厌学的现象。

（二）学习效率

目前存在学生运用信息技术的时间多但花费在学习上的时间却很有限，在信息技术环境下学生自我控制能力较弱的实际现象。在信息技术环境下，部分高职学生不能较好地利用学习时间和信息技术所提供的学习资料进行自主性质的学习活动，导致学习效率低下学习成绩不理想。大多数学生认同自主学习的重要性，但是网络自主学习能力比较欠缺，对网络资源利用不足。

（三）合作学习缺失

运用信息技术学习使得学生缺乏互助合作学习能力，既不利于学生英语交流和综合运用能力的培养，又使学生在公共英语学习中缺失重要的学习途径。同时，也不能发挥出合作学习模式的应然作用。

三、信息技术环境下高职学生公共英语自主学习能力培养策略

高职学前教育专业公共英语课程主要是面向高职院校学前教育专业学生开设的，以掌握英语语言技能和学前专业技能为目标的英语教学课程，是高职学前教育专业公共必修课程的组成部分。

（一）提升学生的自主学习能力

针对信息技术环境下高职学生公共英语自主学习能力的培养，教师要在课堂教学中有针对性地提升学生的自主学习能力。一方面，指导学生制定学习目标和学习计划。多数高职学生不仅在学习中过于依赖教师，而且尚未建立良好的学习习惯。根据学生的实际学情，教师应在课堂教学中指导学生如何合理制定学习计划与设置学习目标。另一方面，学习策略的合理化运用。部分高职学生在学习策略的理解和运用方面存在问题以对自主学习效果产生消极影响，进而关联到学生自主学习能力的发展。教师可以在课堂教学中通过设置问题引导学生进行独立性思考；在阅读教学中指导学生利用跳读与略读策略获取关键信息内容；教师也可以在课堂教学中采取小组合作教学模式以鼓励学生依托学习任务习得小组合作学习的能力。

（二）对学习情况进行有效监控

多数高职学生自我监控能力明显不足，如学生很难在信息技术环境下只是进行英语学习，而不聊天或者是游戏，这就需要教师对学生在信息技术环境下进行公共英语自主学习的过程实施有效监控，以督促学生专注于学习内容。教师在对学生自主学习情况实施有效监控的过程中可以向学生提供有针对性学习指导，丰富监控的内容通过师生互动提升学生自主学习能力。

（三）制定自主学习的评价标准

在信息技术环境下，教师指导学生进行公共英语自主学习应协助学生制定自主学习评价标准。一方面，教师要引导学生利用多元化的手段对自主学习过程和学习效果进行综合性质的评价，以达到既对公共英语自主学习效果的全面反馈，又能指导学生对自主学习能力的发展情况进行科学化的评估。另一方面，在学生制定自主学习评价标准的过程中，教师要指导学生融入自评与他评，尤其是重视教师对学生自主学习情况的评价，既保证学生自评的客观性，又能为教师融入到学生的自主学习中形式师生互动提供支持。

参考文献：

[1]何霞，雷霞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践研究[J].海外英语，2019（15）.

[2]陈潇.网络环境下高职学生英语自主学习能力培养策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2019（11）.

[3]史文杰.浅析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养[J].文科爱好者（教育教学） ，2019（02）.

[4]戴敏，张婷.基于多媒体环境下高职学生英语自主学习能力的有效培养[J].长江丛刊，2018（30）.

注：本文内容为2019年湖北省职业技术教育学会科学研究课题：信息技术环境下高职学生自主学习能力发展研究——以学前教育公共英语为例【项目编号： ZJGB2019042】的研究成果。