探究小学数学中趣味教学的“数学味”

张波

摘要：本文主要以探究小学数学中趣味教学的“数学味”为重点进行阐述，结合当下小学数学课堂实际教学情况为依据，首先分析小学数学中趣味教学的“数学味”的体现，其次从结合教学内容，使用风趣的语言、关联实际生活，寻找数学趣味、使用信息技术，丰富教学流程、强调趣味实践，寻找“数学味”几个方面深入说明并探讨小学数学中趣味教学的“数学味”有效思考，进一步提高小学数学课堂的教学效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学数学；趣味教学；数学味；有效思考

数学为一门基础类学科，存在较强的逻辑性和思维性，然而却广泛的存在于人们学习与生活中。趣味化的教学思想在于适应学生成长的需求，吸引学生好奇心与兴趣，提高学生对课堂的参与程度，有助于教学活动的进行。但是在实际的教学中，部分教师尚未有效的管理趣味性教学模式，引起趣味过于凸显，淡化教学“数学味”的展现，即便学生学习兴趣有所激发，也不能全面提高教学质量。所以新时期下教师要充分的在趣味教学中体现“数学味”，强化学生数学综合能力。

1.小学数学中趣味教学的“数学味”的体现

小学数学教师要关注到“数学味”的展现，促使学生了解数学学习的重要性，加强学生学习动力。首先教师不可以片面的追求趣味性，趣味化的教学模式应该辅助教学的进程，时不时的刺激学生感觉器官，由此适应趣味教学的特点。并且教师可以凭借自身的语言和行为 要包含“数学味”，构建对应的学习情境，发挥学生想象力，促使学生自主的学习会思考。最后教师要意识到学生的主体性，给学生留出一定思考时间和回答问题的时间，树立学生合作学习意识，了解知识的本质特征，总之趣味化的教学模式运用中要体现到“数学味”，才可以更好的强化学生学习成效。

2.小学数学中趣味教学的“数学味”有效思考

2.1结合教学内容，使用风趣的语言。课堂成为学生学习数学知识的集中化途径，学生诸多知识都通过教师教授加以获取，所以教师生动语言的表达，给予学生知识的积累起到一定的作用。在教授期间教师按照实际内容，调整自身的语调和语速，适当引进趣味故事，从表层上吸引学生专注力，促使学生更加自主积极的学习数学知识。比如在数学课堂上，教师给学生引进名人的趣味故事：在高斯小时候，学习“1+2+3+...+100+101”的过程中，在课堂一片寂静时，高斯举起双手，解决了问题，完全出乎教师的意料[2]。那么你们知道高斯是怎样计算的吗？这样以学生熟知的语言引进数学知识，巧妙的讲述天才数学家的学习历程，便于学生学习热情的激发，进而在趣味化的教学模式中体现“数学味”。

2.2关联实际生活，寻找数学趣味。数学针对年龄比较小的学生而言，存在抽象性，且深不可测。对于学生解题范围，其觉得数学课程比较枯燥和乏味，尚未了解数学的价值，不能实效性的把数学知识和实际生活进行关联。所以在数学教学中，教师要给学生渗透数学来源于生活却高于生活的思想，带领学生领悟数学存在于生活的各个层面。教师在上课之前组织学生体会，给学生布设相关的场景，促使学生感受数学就在身边。

比如“面积单位”的内容教授，教师组织学生触碰生活的面，引导学生思考哪些事物大概是一平方米以及以平方分米，或者调动学生实践好奇心，拿出尺子测量物体的面积。潜移默化的给学生渗透数学知识点，加深学生对课堂学习内容的了解和记忆。另外对于生活中的折扣和形成问题等，这些都可以作为数学与生活的切入点，以趣味的事物吸引学生好奇心，在好奇心的驱使下走进数学的世界，便于学生充分感受趣味课堂上的“数学味”。

2.3使用信息技术，丰富教学流程。处于科学技术的不断创新视角下，数学教师选择的教学手段也要随之更新，教师可以选择信息技术，辅助教学的开展，按照图文并茂与动静结合的模式激发学生感觉器官，做好趣味教学的准备[3]。并且教师要构建良好的师生互动与生生互动机会，鼓勵学生在课堂上发表自己的学习建议，针对积极发言的学生，教师给予充足的肯定与赞扬，对于不敢发言的学生，教师给予鼓励和支持，树立学生学习信心，确保学生全身心的参与到数学活动中，加强班级内所有学生的学习效率，逐步培养小学生良好的学习习惯与学习技能。

比如“圆的面积”教学中，教师可以提前设置教学课件，在大屏幕上播放圆形，同时按照教学的需要，组织学生细致的观察，在大屏幕中呈现圆形切割与圆形重组的动态视频，深深的吸引学生眼球，扩展学生学习视野，促使学生感受到数学课堂上的生动性与趣味性。之后教师安排学生以小组为单位思考问题：圆形的面积怎样计算？圆形的特点是什么？圆形的半径与直径之间有哪些关系？等等，给学生提供对应的指导机会，逐步带领学生走进圆形的世界中，感知圆形面积的计算方式，促使学生思维灵活的运转，提高小学数学课堂教学的实效性。

2.4强调趣味实践，寻找“数学味”。对于数学课堂教学，教师要巧妙的进行趣味实践，一方面调动学生动手积极性，体会学习的欢乐，另一方面在实践中获取真知，帮助学生积累生活经验，真正的寻找数学课堂的“数学味”[4]。比如组织学生进行口算回答的小游戏，比一比哪位学生计算的最准确、最快，利用小学生好胜的心理构建趣味化的游戏内容，而学生充分转动大脑的过程中，无形中体会到口算的简便之处，加强对口算技巧的掌握，充分凸显着趣味教学中的“数学味”。

结束语

综上所述，小学数学课堂上，教师要有效的引进趣味性教学理念，凸显课堂教学的“数学味”，从学生熟知的事物入手，激发学生学习兴趣和热情，给学生创设良好的学习情境，调动学生思维的转变，以多样化的手段加强学生综合能力的培养，推动数学教学改革的进展。

参考文献：

[1]倪红叶. 在不同的实验方案中深入理解知识——“趣味测量”教学设计[J]. 小学教学参考：数学版， 2018（9）：82-83.

[2]郑玉梅. HPM视角下的小学算法多样化教学案例研究[D]. 2017.

[3]黄春云. “图形”的奥妙——谈“数形结合”思想在小学数学趣味性教学中的应用[J]. 新课程（小学）， 2019（8）.

[4]郭洪昂. 小学数学趣味化教学的组织与实践研究[J]. 新课程（中）， 2017（3）.