合作学习在高职英语口语教学中的应用研究

摘要：合作学习作为一种新型的教学模式，相较于传统的教学模式，更能够发挥学生的主体作用，提高学生的实践应用能力。在高职英语口语教学中，合作学习发挥了非常积极的推动作用，本文首先阐述了合作学习的定义，然后从高中英语口语教学的现状出发，对合作学习在高职英语口语教学中的具体应用，发表了自己的几点看法，以供参考。

关键词：合作学习；高职英语；口语教学；应用

一、合作学习的定义概述

合作学习的教学模式起源于20世纪70年代的美国，在90年代引入中国，并对我国的传统教学造成了非常大的冲击，有力推进了我国教育事业改革的发展。小组合作的实际应用，是教师根据学生的知识水平和综合能力，对学生进行科学合理的分组，然后引导学生对教学任务和目标进行合作研究和探讨，通过吸收他人的不同意见和看法，加深自己对教学内容的理解与掌握，从而有效加强学生的学习效果。与此同时，合作学习还能够改善课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主观能动性，进而有效提高课堂教学的质量与效率。

二、目前高职英语口语教学中存在的问题和不足

1.学生的英语基础比较薄弱

近年来，随着教育政策的改革，高职院校的招生范围逐渐扩大，学生的整体水平有所下降。而在我国的现阶段中学教学中，几乎不会涉及到英语的口语教学和考试，因此，学生们普遍存在英语口语基础薄弱的现象，同时也缺乏开口讲英语的勇气和信心，导致高职英语口语教学的效果得不到有效提升。

2.英语口语的课程安排不够

一般的高职院校英语教学课程设置而一学年128课时，而其中涉及到口语教学的课时不超过10个，明显缺乏足够的课程安排，导致学生没有足够的时间进行口语学习，进而影响学生的学习效果。

3.学生缺乏相应的语言环境

英语作为一门语言类的学科，学生在学习的时候，需要一定的语言环境来进行情绪的渲染。然而在目前的高职英语口语教学中，大部分学生都缺乏学习的积极性和主动性，在课后很少有机会使用英语进行交际，导致学生缺乏相应的语言环境和氛围，口语交际能力得不到有效提升。

三、合作学习在高职英语口语教学中的应用策略

1.科学划分合作小组

合作学习的重点在于组内成员的相互协作与交流，实现共同学习，共同进步的目的。所以在进行合作小组划分时需要对学生的学习能力、基础水平、语言能力以及男女搭配比例等，遵循“组内异质、组间同质”原则来进行科学分组，尽可能让每组成员的基础水平、学习能力、年龄性别、个人性格特征等存在一定差异，以有效确保各小组能够在一个基本相同的水平上来进行合作学习。一般情况下，控制各个小组人员在5-6人为宜，并在小组内选出记录员、汇报员、资料员以及组长，明确组内分工，如此一来便能够防止个别学生出现随波逐流或是以自我为中心的现象，而且还能有利于小组合作学习效率的提升。通过一定时间的锻炼后，可以让组内成员进行决互换。

2.做好口语教学准备

教师在开展口语教学时，可以提前布置学生对口语交际相关话题进行查阅的任务，让其做好说前准备，让学生能够在课堂上有话说，且确保合作学习得以高效开展。第一，自主查阅背景知识。学生可以利用课余时间，通过书籍、报刊或互联网等途径，自主搜集与口语话题相关的英语知识，丰富自身知识储备的同时，为课堂教学做好准备。第二，掌握语言知识。在了解完背景知识后，学生可以采取听录音、查字典等方法来掌握其中的生词或专业术语的正确发音，避免在进行小组发言的时候，出现发音错误的状况，并能够更好的提高其理解度。第三，了解交际技能。学生应当要提前了解与掌握到经常使用到的社会交往功能语言，如，求助（May I ask how can I...），请求允许（Would you mind if I...？），感谢（Its kind of you to...），介绍（May I introduce...？），提醒注意（Would you make sure that...？），鼓励（Keep trying...）等应用于口头交际的英语短语或词汇。做好说前准备工作，能够为学生人际交往能力的提升打下坚实的基础，在拓宽学生知识面的同时，还能够让学生学会如何正确表达自己的思想感情，从而有效提高学生进行口语交际的自信心和积极性。

3.开展实际交流活动

在开展实际交流活动的过程中，教师首先要营造一个轻松愉悦的学习氛围，组织学生以小组为单位，开展小组合作学习，并为学生布置明确的学习任务，指明学生的发展方向，然后通过教学问题等形式对学生进行引导，让学生能够积极主动的参与组内交流与互动，并在小组协作下完成教学任务，实现组员之间的共同进步。教师在开展活动时，可以通过提问、图片或幻灯片的方式来引出话题，并引导学生展开谈论，从而将合作学习的目标与任务导入。如，在对教材单元friendship这一会话主题进行学习时，教师可以提出以下问题来将本次主题引入到活动当中。如（1）Do you have any friends？（2）Do you like making friends？（3）What kinds of friends do you like to make？（4）Can you tell us a story between you and your friends？等一系列问题，对学生的思维进行引导。需要指出是，在开展分组讨论前，教师问题提出方式可以选择幻灯片的方式，将交际情景展示出来，并提供与本次主题有关的、常用的交际词语与句式，帮助学生提高口语交流信心。

4.進行课后交流反思

开展说后反思有助于学生对口语交流经验的总结，并找出不足之处进行改进，有利于学生英语口语能力的提升。第一，开展小组评价。合作学习完毕后，教师可以让每组成员开展自我评价，在增进组内成员交流的同时，还能有利于小组凝聚力的提高。如果情况需要，教师还可以提供评价表，主要针对学生的课前准备工作，在口语交际过程中对发音、语调的掌握，对交际内容的理解与表述，以及学生在口语交际中的参与意识、学习态度等，对学生的口语教学进行全方位的评价，让学生能够正确认识到自己的长处与不足，增强自信、找到正确的努力方向。第二，进行及时反思。反思是小组评价的延续，经过教师与学生间的交流，能够让学生能够尽快将不足的地方找出，并进行改进，有利于其英语水平的提高。

四、结束语

总而言之，在高职英语口语教学中应用合作学习方法能够有效提高英语教学效率，提高学生英语口语水平，值得广泛推广与应用。

参考文献：

[1] 龙锦. 合作学习在高职英语口语教学中的重要性[J]. 未来英才， 2017（5）.

[2] 赵思佳. 高职英语口语教学中合作学习策略探究[J]. 当代教育实践与教学研究， 2017（9）.

作者简介：

朱捷（1968.8-），女，硕士，秦皇岛职业技术学院教师。研究方向：英语语言文学