对写作教学的有效探微

时间：2024-05-04

马里瑶天水师范学院文学与文化传播学院甘肃省天水市 741000

引言:由于写作的水平在很大程度上反映着学生语文综合素质的水平,这就需要相关的教师在日常的教学过程中充分的了解不同学生之间的差异与特点,并以此来对教学模式进行改进创新,促进相关学生写作水平的提高.

一、对当前写作教学的现状分析

1、缺乏积极的写作热情,普遍存在兴趣低下的写作倾向.写作来源于生活,生活是创作的源泉,离开了真实的生活体验和实践证悟,写作就会变成无源之水,无本之木.然而,现行的语文教育仍致力于应试能力的训练,对生活实践往往置若罔闻,从而导致学生写作目的不明,写作素材匮乏,写作能力低下等情况.此外,写作知识的操作性不强也是导致写作热情不高的因素之一【1】.而写作知识操作性不强,主要是指相关人员缺乏将写作知识由陈述性向程序性进行转变的能力.陈述性写作知识是指作为具体写作基础所需的全部知识,包括概念、观点、事实、数据等.而程序性写作知识,是具体产生不同写作样态的实际写作能力所需的知识,包括句法结构、句型种类等.近年来教材中对于写作知识的操作性有所强化,但纵观教材专题,强调写作知识操作性的做法并未完全普及,仍有待解决【2】.

2、拘泥于传统写作教学模式,"重文轻人."新课标指出要从教师的"教"转向学生的"学",毋庸置疑,写作教学也需要转变教学模式.通常情况下,我国的教育工作在进行写作教学时,大多采用"以文治教"的教学方式,该方式过于重"文"而轻"人",甚至在一定程度上见"文"而不见"人",也就直接导致了写作教学重结果轻过程的倾向.过去,王荣生教授在对我国的写作教学工作进行分析研究时,对教学工作中发现的问题进行了点评:当前时期的中小学语文教学工作中普遍缺乏写作内容的教学工作,这主要是指将学生的写作能力从自身对作文的写作思绪开始,直至作文写作完成,这一阶段普遍缺乏相关的指导."就"命题——指导——写作"的传统教学模式来说,都存在一个共同的问题,过程指导始终阙如,从而很难激发起学生内心的真情实感,变得无话可说【3】.要纠正我国写作教学重结果轻过程的模式,势必需要对写作教学的过程化进行深入细致的设计.

3、作文评价体系不够完善.我国现行的作文评价并没有出现明确的评价标准来考评教师所做的评价内容是否有合理有效.在实际教学中,作文评价的方式往往形式单一,教师一人唱独角戏,教师负责讲评,学生负责听评,作文评价最终是由教师一人完成,学校及相关部门并没有对其评价做出相应的认定和考核.因此,这样的评价是否合理有效,是否能够促进学生写作能力的提高也就无所而知了.再者,在应试体制的影响下,教师所做的评价也是针对升学考试的标准来进行,这就导致学生陷入了功利写作的背篓,从而违背了写作的本心【4】.

二、改进写作教学的基本思路

1、贯彻"大写作"的教育理念.学习一定的文法修辞及写作知识是必要的,但如果过于执着这些,则可能会限制学生思维的训练和审美能力的提升.因此,写作教学应致力于写作素养的全面提高,将写作置于全方位的系统中加以学习,而不能仅仅看作是语言运用的掌握,只有这样才能超越本就漏洞百出的写作知识,从而与生活体验、为人修养融为一体.

2、倡导"以学生为本"的写作教学方式

改变传统教学重结果轻过程的倾向,注重过程指导.过程化的写作教学要求教师要精心设计作业,指导学生开始目标引领下的写作预构.写作是一种社会的交际行为,写作过程与结果会受到各种社会、认知等因素的制约,人们将制约写作行为的修辞环境称为语境.而语境包括四个方面的内容,即作者、读者、写作目的及文体知识.长期以来,写作中的造假现象屡禁不绝,但人们往往将造假的原因归结为功利、道德等原因.因此,在作文命题中应尽量包含以上四个方面的因素.值得注意的是,文体知识不能提供太多,一般以一个知识点为上,否则会导致喧宾夺主,重点不明.其次,提供范文指导.范文的作用在于明确写作目标,理解写作知识,将抽象化为具体,使学生更容易理解与消化本次写作专题.第三,指导学生预设题目,构思篇章.可通过列提纲的方式对作文思路加以把握,为学生提供更多有效的信息.

3、开拓多元化的评价体系

叶圣陶先生曾说:"改"的优先权应该属于作者本人,所以评价的主体并属于教师一人,应当鼓励学生进行自评.通过这种方式可以唤醒学生的写作思路,建立清晰深刻的写作思维认知,从而在自我修复中获得全新的感悟.同时还可以以同学为主体进行小组互评.同学之间通过互相交流,从提出问题到解决问题,这一过程更为客观,操作性更强.值得注意的是,在小组讨论交流的过程中要遵守一定的课堂纪律,不要将写作评价流于表面,以致画虎不成反类犬.