小学语文阅读教学的生活化策略探究

时间：2024-05-04

骆善明广东省河源市龙川县廻龙镇中心小学 517373

小学生玩心比较重，活泼好动是他们的天性，小学生思考问题的能力不足，对此，小学生在上课的时候注意力不集中，缺少对知识的渴望。这也为小学教师的教学带来了一定的影响。为了高质量的完成教学任务，契合小学生的兴趣爱好和心理活动展开教学目标，教师在教学的时候，需要把新知识和小学生的日常生活相关联，让小学生在生动形象的生活中获得知识，锻炼自身能力水平，获得乐趣。

一、小学语文阅读教学生活化的意义

语文学习对每一位小学生都是必不可少的，小学生自己的语文能力水平不足，语文是最基本的一门课程，所以要把小学语文融入进每一位小学生的日常生活当中。我国课程改革背景下对小学语文的阅读教学也进行相应的改变，以往老旧的教学模式已经跟不上现在的阅读教学要求。对此，现阶段我国小学语文的阅读教学需要做到课堂教学和日常生活教学的融合，提高教学水平能力。

二、小学语文阅读教学生活化的策略

（一）播放视频课件，创设生活情境

小学语文教师在教学的时候，利用多媒体进行教学辅助，把课本知识点通过生动、形象的画面展示给小学生观看，把抽象的知识形象化，静态的知识动态化，减少小学生对课本知识点的距离。例如，教师在教学《第一场雪》的时候，南方的小学生基本上都没有见多下雪，也没有看见过雪景，看到的只是冬天下几粒雪，随风飘洒而去，想象不到书本中所描写的“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉砌的世界”的自然景观。教师可以运用多媒体把下雪的场景，柳树上都是雪白的、亮晶晶的银条；松树堆满沉甸甸、蓬松松的雪球近景、远景展示在学生面前，小学生通过这样的生活化教学模式体会到书本中所表达的意思，在惊奇的同时，也感受到雪景给人民带来的欢快。

（二）挖掘语文教材，融入生活因素

课程改革背景之下，书本上的生活化气息逐渐加深，教师需要善于找寻和发现书本中的生活因素，进行生活化教学模式。现在的教材中都具有极其丰富的生活趣味、小学生在日常生活中接触到的内容作为教学知识，如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》、《21世纪社会集锦》等。这些知识点起源于生活，但是又在生活之上，教师在教学时需要善于运用，就可以调动小学生的学习兴趣，提升语文学习的质量。例如，在学习完《牛郎织女》的故事时，可以让小学生向家长、亲人收集故事，之后开故事会，比一比谁收集的故事最多，谁讲的最为生动形象，“葡萄架下”的故事除了能够促使学生语文素养提升以外，还可以让学生保持良好的学习精神。

（三）引导学生质疑，发展思维能力

教师在教学的时候，需要把书本知识和日常生活相结合，在上课的时候联系生活实际，帮助小学生拓宽他们视野，增添小学生的学习方法，让小学生借助日常生活了解语文知识。上课的时候知识点需要吸引小学生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小学生在学习《咏鹅》的时候，很多小学生都没有见过鹅，只是通过课本中“曲项”“白毛”“红掌”等语言汉字，想象不到鹅的具体模样，也想象不出鹅弯曲的脖子、仰头唱歌的样子是怎样的。小学生有疑问：“脖子怎么能弯曲呢？猫和狗都有白色的毛发，它们的脖子为什么不是弯曲的？红掌，什么是红掌，和我们的手掌是不是一样的？我们的手掌为什么不能拨水，水会从手指的指缝中流出的？”对于这样的疑问，教师可以让见过鹅的小学生描绘鹅的具体模样，之后在通过多媒体播放鹅走路、游泳、找寻食物的视频，从日常生活的角度把书本知识融入课堂之中，小学生拥有浓厚的学习兴趣，也更加容易的理解诗词中的意境。

（四）开展语文活动，重现真实生活

小学生心智不成熟，具有思维空间活跃，活泼好动、好奇心强的心理特点。小学生对于新鲜事物拥有浓厚的兴趣，会自己进行探索。小学语文书本中的知识很多都是以语言文字的形式展现的，较为死板、不灵活，不能调动小学生的学习欲望。教师需要结合小学生的心理特点，把语文知识进行生活化教学，以语文活动的方式体现出来，让小学生积极参与进行。通过这些相关的语文活动，重现生活场景，有利于帮助小学生感受生活，让小学生在轻松、愉悦的课堂中学习知识，增添能力。比如教师在教学《丑小鸭》的时候，为了调动小学生的积极主动学习性，教师把课文改编成剧本，让小学生参与演出，把语言汉字转变成“生活剧”生动形象的展示在小学生眼前，让小学生在角色扮演的时候体会丑小鸭的心理变化特点，从而加深对课文知识的理解和感受。