探讨生物科学史在高中生物教学中的教育价值

毛思思 浙江省宁波市五乡中学 浙江省宁波市 315111

生物科学史，所涉及的知识范围较广，它反映了生命科学的产生、形成及发展变化，在生物科学史的学习中，学生们不仅可以领略科学精神、科学规律及科学方法，还能培养学生的科学素养。然而，在高中生物课程教学中，生物科学史的教育价值何以体现呢？由此，笔者以浙科版高中生物教材为例，对相关问题进行了以下探究。

1.借助生物科学史导入课题以激发学习兴趣

在高中生物课程教学中，由于教材的知识点较多，相应的学习难度也就较大。在实际教学中，为了提升学生的学习兴趣，教师应注重采用多样化的课题导入方式。在高中生物课程教学中，教师如何有效导入课题，已经成为一个亟待解决的问题。在实际教学中，教师应采用多样化的教学手段，以引导学生进行相关课题的学习。在此过程中，教师就应考量学生的实际情况，设计出合理的课堂导入情境，进而有效吸引学生注意力，使学生积极参与到课堂学习活动之中。例如，在浙科版高中生物教材必修二第二章“遗传的染色体学说”课程教学中，以课本内容为基础，教师可向学生提出以下问题，如“请学生们思考，我国有一句谚语说种瓜得瓜，那么它是否正确呢？如果这句话正确，它又折射出了怎样的生物学道理呢？”通过以上课题情境的导入，就会有效激发学生的好奇心，使学生的学习注意力迅速提升。以此为基础，教师即可引导学生带着问题认真阅读及思考课本内容，随之在讨论及分析中，逐渐认识到基因与遗传的关系。同时，为了更好地启发学生思考，教师可引导学生回顾遗传之父孟德斯鸠的故事，尤其是豌豆杂交试验，使学生深入理解“遗传的染色体学说”的相关知识。在此期间，学生经过探讨学习，就可更好地发现遗传学的奥秘。由此可知，在高中生物课程教学中，教师借助生物科学史导入课题，将有效激发学生的学习兴趣，进而辅助学生不断加深相关知识的记忆。

2.利用生物科学史讲解知识以辅助概念理解

在高中生物课程教学中，由于某些生物知识点、概念、原理及公式等比较抽象、枯燥、复杂，学生在探讨学习的过程中，就难以很好地把握要领。因此，在实际教学中，教师应利用生物科学史，对相关知识点进行讲解，使学生更好地理解生物原理。通过生物原理来龙去脉的学习，学生就可更好地理解相关生物概念及意义。例如，在浙科版高中生物教材必修二第五章“探索生物进化的历史”课程教学中，教师应依托自然进化论观念，引导学生进行课本内容学习。通过相关生物科学史料的讲解，学生就可明确“自然进化论”，从最早的理论提出，到大众的普遍接受，经历了一个漫长的过程。在生物科学史中，法国博物学家拉马克最早提出了进化学说，他对动植物进行长期观察分析后，得出了生物是不断进化与演变的结论。而著名的生物学家达尔文，在长期的航海旅行中，对不同地域的动植物及化石进行了分析与研究，并经过长期的思考与总结，提出了自然选择学说。其后，随着生物科技的发展，人们逐渐认识到变异与遗传的本质，进而奠定了现代进化理论的基础。因此，在高中生物课程教学中，教师利用生物科学史讲解生物知识点，可有效辅助学生理解相关生物概念。

3.借助生物科学史组织实验以培养探究意识

在高中生物课程教学中，教师应明确生物教学并不是简单的课本讲解，还需要引导学生进行实验操作，与学生深入探讨相关知识。以此为基础，在实际教学中，对于学生而言，方能真正把握生物学科知识。因此，在高中生物课程教学中，教师应借助生物科学史，积极组织实验教学，进而充分调动学生的学习积极性，并提升学生的探究意识及综合技能水平。例如，在浙科版高中生物教材选修一试验8“果酒及果醋的制作”课程教学中，教师应明确该课题的主要教学目标，即是引导学生参与实验，并在实验过程中理解并掌握果酒及果醋的制作原理，致力于培养学生严谨的思维能力。为了辅助学生理解果酒的制作原理，教师应借助生物科学史，做好相关实验环节的设计工作。首先，应利用辅助教学工具，如多媒体设备及教学视频等，通过视频动画形式播放出来，使学生明确果酒的酿制历史，进而感受劳动人民的智慧。在浙科版高中生物教材必修一第三章“细胞呼吸”课程学习中，学生已经掌握了“细胞呼吸”的相关知识，可清晰了解及把握酵母菌有氧及无氧呼吸的知识。在此基础上，教师应采用分组实验方式，引导学生进行果酒及果醋的制作实验，并告知相关的注意事项，使学生在实践操作中，培养自身的探究意识及实践意识。

结束语

综上所述，在高中生物课程教学中，对于生物教师而言，如何将生物科学史应用于实践教学中，已经成为亟待解决的问题。借助生物科学史，对课题内容及实验教学进行导入，并利用生物科学史资料，对相关生物知识点进行讲解，可有效激发学生的学习兴趣，并培养学生的探究意识，进而提升学生的综合技能水平。随着新课程改革的深化，高中生物教师，应在实际的课程教学中，重视生物科学史的应用。