恣意同远步——诵读课助力中华优秀文化

时间：2024-05-04

阮国柱北京师范大学鄂尔多斯附属学校

一、诵读课的理念:

诵读课以指导朗读为手段，以理解内容提高能力为目的。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。通过朗诵形成良好语感，积累美的语言，理解文章内涵，使语文课堂充满生命和活力，进而浸润学生心灵，提升学生素养，促进学生自我精神成长。

我们上诵读课的目的也就是希望在诵读课上通过读的训练让学生对所学内容（无论是古典文化还是现代经典美文）有积累，在积累中有感悟，在感悟中潜移默化地滋润学生心灵，感受生命成长的美好，进而以达到修身达德的目的。

二、诵读课在教学中的运用

把诵读课作为教学内容的一个体系，一种课型，在诵读课这一课型上多角度、多方法的来进行探索和尝试。形式上，我们可将诵读作为一种课型来设计，可将诵读作为一种教学线索来设计，可将诵读作为一种欣赏过程来设计，可将诵读作为一种教材处理的手法来设计，可将诵读作为一种信息提取的活动来设计等等。内容上，诗歌以及文言文可以上成诵读课，小说散文、通讯、报告文学也可以上成诵读课，议论文还可以上成诵读课。

（一）诵读课作为一种课型来设计，首先体现在诗歌诵读上，主要是通过指导诵读，来达到巩固字词、理解课文、积累材料、提升能力和情感熏陶的目的，因而形成多种多样的诵读课教学设计。如在《观沧海》的设计中，在“助读”中积累了知识，在“吟读”中吟出了诗的韵味，在“赏读”中读出了内容，在“品读”中品出了豪情，在“扩读”中增加了积累，提升了品格。可以说，《观沧海》这一诵读课既让学生在诵读中体悟了作者情感，又在品读中提升了学生素养，开阔了学生的胸襟，浸润了学生的心灵，潜移默化地促进学生品格的形成。而在学习陶渊明诗歌时，我们还可以还把陶渊明的诗串起来进行诗歌联读，既丰富了陶渊明的形象，又拓展了学生视野，还积累了学生素材，陶冶了学生情操。

（二）诵读课作为一种课型来设计，在内容上，不仅诗歌、文言文可以上成诵读课，很多文体如散文、通讯、情感较强的议论文都可以上成诵读课。如《散步》教学设计，老师可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计，如活动一，速读概括，就把散文中要表现的内容体现出来：这里有母亲对儿子的爱；这里有母亲对孙儿的爱；这里有浓浓的亲情；这里有景物描写；这里有一个伶俐聪明的孩子；这里有我对母亲的爱；这里有母亲儿子的骨肉亲情。老师将朗读作为一种欣赏过程来设计，如活动二，精读品情，在朗读中真正体会了作者的情感所在。在诵读中理解了文本，品味和赏析了细节和环境描写，又理解了文章尊老爱幼的主旨。

同样，优美的散文可以上成诵读课，美好的戏剧也可以上成诵读课，气势磅礴的议论文亦可以上成诵读课。形式多样的诵读课，丰富了语文课多样的课型，也给老师们的语文课堂增加了更多的趣味和语文味，更让孩子们在生命成长中感受着美好，传递着美德。

三、利用诵读课上积累的小策略

1.充分利用晨读时间，进行各种形式的诵读训练。我们可以把晨读积累时间分成国学经典诵读积累、诗歌诵读积累、课内外文言文诵读积累和中考满分作文阅读四部分。每个部分都基本以诵读为主，时间控制在5分钟内，诗歌文言文等文章有时老师先范读，有的播放名家录音，然后采取齐读、分组读、个人读、男女分读、接力诵读等方式，使学生们热情高涨，让学生在每天以至每周的诵读中逐渐积累语文知识，培养语感，提升语文素养。而在经典诵读部分，我们可以根据情况先后组织学生诵读过《笠翁对韵》、《朱子家训》等经典作品。而课外文言文和中考满分作文积累则需要长期坚持，让学生在坚持中有量的积累，然后才能让学生最后有可能有质的突破。

2.课前三分钟诵读训练。老师让学生将自己喜欢的好句、好段、好文、好诗词，一边展示PPT，一边背诵给其他学生听,最后一页展示自己背诵的内容中最精华的部分，供其他同学摘抄积累。这样做，一方面因为展示的是学生喜欢的内容，所以可以激发学生主动积累的兴趣，其他同学在看别人展示的过程中反思自己的阅读生活，取长补短，激励更多的学生拓宽视野；另一方面，通过学生的展示，教师也可以了解学生的喜好以及她们平时阅读文章的范畴与内容，消除“代沟”，做到教学辅导有针对性。

3.课间及放假时间经常播放具有朗诵内容的音频、视频。经常在课余时间播放《唐之韵》《子午书简-宋词十家》张家声的《孩子，请听我说》、《人民万岁》等，使学生受到潜移默化的影响。

4.抓住各种契机，不遗余力开展诵读活动。每年借四月世界读书日契机，开展“晨读-午诵-暮吟”经典诵读活动；每年九月第三周普通话推广周展开诵读活动等。举办中华经典诗词大赛、新年朗诵等活动上进行朗诵，都极大丰富、拓展了诵读的内容，提升了学生的积极性。