翻转课堂对初中社会学科教学的实用性分析

时间：2024-05-04

叶成娜瑞安市瑞祥实验学校 325200

引言：

教育是一门塑造人心灵和灵魂的艺术，正因这样的特点，教育自身就具备着与生俱来的灵活性和复杂性。应试教育无法满足新时代对于人才的需求，素质教育时代的到来，更加关注到了教学方法、教学模式的多样化和人才培养的多元化。初中阶段的历史与社会教育自身是具备着一定的灵活性特点的，利用翻转课堂这样灵活性较强的教学方法，对于初中社会学科的教学有着非凡的影响作用和实际意义。

一、翻转课堂对于初中社会学科教学的重要性分析

（一）翻转课堂与初中社会学科之间的重要关系

传统的教学模式对于以学生为主体的课堂体现并不足，关注也并不够，这样一来极大程度地阻碍了学生自主学习的发展，对于其自身能力的提高也有着极为不佳的影响[1]。原有的教学模式是由教师来呈现给学生知识，由教师进行讲授，由学生进行接受。这样的教学模式特点是一种“不平等”的知识交流，让学生只能被动接受，无法主动进行交流和抉择，而教师只能选择主动讲授，无法激发学生自身的自主学习能力。而初中历史与社会学科的教学，自身就是具备着一定的灵活性和实际性的，学生所处的年龄阶段和年级阶段，对于历史与社会这一门学科有着丰富的好奇心，利用传统的讲授办法，往往会让学生出现逆反心理，打消学生的积极性。

总的来说，该类教学方法自身具备着灵活性，而该类科目自身也是具备着一定的灵活性特点的，学生从网络资源等方面的内容，都可以获取相关知识，然后在课堂上与教师进行平等的观点交流、意见互换等。由此可见，该类教学模式自身的重要性非比寻常，自身的实用性也是可见一斑的。

（二）翻转课堂与新课标精神之间的密切联系

新课标精神明确的指出，《历史与社会》作为一门综合课程，要从学生的生活实际角度出发，顺应当代社会现有的发展情况，遵循唯物史观，突破愿友谊的学科界限，极大程度整合历史、人文社会、人文地理等科学相关知识和技能，注重对于学生把握生活时空、人地关系、社会关系方面的培养。致力于培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为其自身终生学习、终身发展和基础素养培养、全方位发展奠定重要基础。该类课程，注重对于历史与现实、自然与社会之间密切联系的讲授，同时注重学生主动学习、自主探究、体验合作方面的培养，注重学生合作和参与的过程，采取多种多样的教学模式和学习方式，提高学生创新能力和社会实践能力。

在这样的课标精神下，教育的方向有所改变，教育的模式和方法也有所不同。尤其新课标精神更为注重学生在学习过程中的主动学习、主动探究、体验合作，参与到整体的教学和学习的过程中，有助于学生的进一步提高。这就意味着，对于学生的“自主、合作、探究”方面的精神要求和需求更高一些，极大程度的弱化了教师自身主导课堂、主动讲授，而学生进行被动学习记忆的教学模式。这样的课标精神，也意味着课堂要以学生为主导，以学生为教学的主体。由此可见，在实际教学工作中，翻转课堂所具备的特点，正是新课标精神所要求的人才培养特点。其自身的实用性、实用价值和实际应用的重要性，都是可见一斑的。这些符合时代变化的“先天性条件”，促使了翻转课堂积极有效的在初中社会学科的普及和应用，其自身的实际性、实用性，更使其自身成为了十分重要的一种课堂教学模式。

二、翻转课堂对于初中社会学科教学的实用性分析

（一）充分调动学生课堂参与性

历史与现如今社会有着密切的联系，很多的历史事件都是可以惹人深思，提出很多问题进行讨论的。所以在教学工作中，翻转课堂则可以更好的激发学生自身对于学习的思考，围绕着一些课题内容，收集资料、展开讨论，充分的调动学生自身课堂学习的参与性和积极性[2]。例如，以人教版初中历史与社会八年级上册，第三单元《绵延不绝的中华文明（一）》的第一课《秦始皇开创大一统基业》的教学来举例。这一部分内容对于学生来说并不陌生，时下诸多的影视剧、动漫等内容，有很多都是以春秋战国和秦汉时期为主题的，学生耳濡目染也渐渐对这段历史有所了解、有所理解，通过课前的相关辅助教材内容布置，向学生布置更多的有关于历史知识了解的作业，学生通过充足的了解之后，在课上教师可以提出一定的实际问题。例如，教师可以提出秦始皇的行为历史意义是什么，对于民族的意义又是什么，同学们对于秦始皇的了解是什么。这一系列较为宽泛的问题设定，可以引导学生围绕着这些内容进行一定的讨论，然后经过讨论，进一步教师围绕着教材的内容，开展合理有效的教学活动。实际教学工作，一方面具备着较强的实际意义，另外一方面也可以调动学生的课堂参与性。学生进行思考和问题回答的过程中，也可以有效的思考和分析其自身统一国家的社会意义；国家的大一统局面是人心所向，而秦始皇则是顺应了历史发展潮流，完成了统一大业，在这一过程中是离不开秦国当时强盛的国力和秦始皇的聪明才智的，完成统一大业对于社会的发展来说是功不可没的。统一六国，在历史方面，秦始皇也是开创了我国历史的新局面。巩固了社会统一，为后续的统一王朝带来了极为重要的音响该名，为多民族国家形成、中华民族的发展做出了杰出贡献。同时，中央政治方面在秦始皇统一六国也产生了改变，三公九卿制度实行之后，废除了分封制，实行了郡县制，开始书同文、车同轨、统一法律。统一度量衡。这样的情况，一方面完成了国家政治的统一，另外一方面也统一了文书、文化和经济制度。通过学生思考和探究之后，结合近现代好理解的社会现象，则可以进行进一步的理解；例如中东地区国家相对不稳定，政府武装和反政府武装无数次的交战，导致人们赖以生存的和平环境被毁，许多名胜古迹在战火硝烟中消失，除了损失历史与文化之外，更是殃及了民众的生活和国家的发展，国家持久的不统一，就会出现社会动荡，产生国家资源的内部消耗，文化、经济也会产生不稳定。由此可见，秦始皇的统一六国历史意义非凡，对于社会影响更是十分关键。在秦朝生活的人们，各个地区都可以利用统一的货币进行自由贸易，就像同学们现如今所生活的国度一样，不会出门旅个游到了周边别的地区，原有的货币就没办法通行，没办法进行自由贸易的情况出现。而在秦始皇统一六国之前，社会局面、经济局面就是这样的。

在教学的过程中，通过一些有关社会现象问题的创设，例如同学们在出门游玩，除了香港、澳门和台湾之外，不管同学们在西藏、新疆还是任何一个位置，同学们都可以使用人民币。那么如果国家不是统一的，经济制度不也是统一的，是否还会像今天这样。通过加强学生对于历史与社会方面的看法，联系现如今社会与当时社会的相同、相似之处，激发学生对于国家统一等方面的情怀和维护，促进其自身民族危机意识等方面的提高。对于这些问题的思考和讨论，在不同观点的驱使和带动下，也可以有助于学生逐渐完善良好的社会学科素养，提升学生自身学习的有效性，提高了学生的课堂参与度，发挥以学生为主体的课堂价值，让学生的学习和探索充满主人翁精神。

（二）提升学生的学习质量

以往的教学活动中，学生受到传统教学模式的局限，被动的接受来自教师的知识和来自考试的测验，一门灵活性较强的科目，也会被繁杂的教学模式压迫，导致学生的学习兴趣和学习成绩下降[3]。而在积极利用这样的教学模式之后，则可以显著缓解和改善现有的情况，调动学生的学习积极性。同时围绕着这样的实际教学内容，学生也可以普遍的受到教师的关注，不会出现以成绩分辨学生能力的情况。这样的教学模式，也是符合时代变化和素质教育的发展趋势及根本意义的。另外一方面，通过学生的发言和讨论，也可以促进教师对于学生进行个别性指导，围绕着学生的观点，给予正确的辅助，普遍对每一个学生增加更多的关注。

例如以人教版初中八年级《历史与社会》上册第四单元《绵延不绝的中华文明（二）》的第一课《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》的实际教学来举例。这部分内容学生从小到大可谓是耳濡目染、耳熟能详，对于三国演义的兴趣，可以更好的促使学生对这段历史进行自主的挖掘和学习，围绕着对于历史小说的兴趣，开展有效的思考和思维；在三国鼎立时期，人们的思想是高度自由的，所谓“乱世出英雄”，在春秋战国时期也是这样，人们对于社会与历史的种种现象，各抒己见，宣扬自己的治国爱民的学说，四处宣扬和讲学，形成了高度自由的思想和文明时代。三国鼎立时期也是如此，虽然社会、经济等方面处在一个动荡的环境中，但是这种动荡所孕育出来的人才和思想、文学、文化，却是人类社会文明中的瑰宝。通过这样的引导和铺垫，可以让学生更好的反思国家与社会局面和历史人物之间的联系。天下分久必合合久必分，历史的发展就是如此，当社会出现问题之后，就意味着动荡即将产生，在产生动荡之后，也同时意味着动荡之后的不远，也会形成社会的和谐统一局面。在两晋南北朝之后，北方民族渐渐融入到了这个大家庭中，这样的情况，也为我们后期的历史与社会现象奠定了极为重要的基础。学生在进行思考的过程中，可以较好的发掘现如今社会与当时社会之间的关系，发掘二者之间的相同之处、不同之处，发掘现如今社会现象的基础是怎样的。通过广泛的分析和探讨，教师可以渐渐引导学生、激发学生的学习能力，在这一过程中，由于学生对于课程进行良好的思考，最后课程的结果都是学生思维的结果，对于学习有了一个较好的体验。这样一来，学生对于学习的自主体验能力有所提高，学习质量也有所提升。而针对个别学生，对于历史背景不熟悉、社会情况不了解的情况下，在发表了自己的看法之后，教师也可以进行进一步的引导，给予学生正确的辅助，促进学生进行一定的提高。

（三）增加师生的良性互动

翻转课堂的教学模式下，师生的良性有效互动是可以充分保障的。良性互动是建立教师有效教学的重要基础，只有进行双方面的互动，才可以促进学生自身综合能力提高，教师也可以根据反馈来调整课堂教学[4]。由此可见，在实际教学工作中，通过一定课程的学习，可以有效地和学生进行互动。例如，在进行《全面侵华战争的爆发》一课的教学时，在翻转课堂这种教学模式下，教师和学生可以进行有效的互动。教师可在课前提出问题，然后让学生们相互交流探讨。往往学生在这一过程中，大多数抒发的都是对于日军侵略的愤恨之情，然而缺少较为系统的反面思考。反面思考则是，当时的中国社会长期动荡，人民对于政府信任不够，更缺乏较好的同仇敌忾的精神。在这样的情况下，才造成了一次又一次的惨案。师生互相交换观点和论点，围绕着实际性的内容，进行有效的良性互动，在学生们各抒己见的同时，教师也可以对学生的观点进行补充和修正，让他们更好地理解课文内容。由此可见，该类教学活动意义非凡。