评价机制对青年教师的影响

时间：2024-05-04

汪萍

湖南省石门县第一中学 415300

根据国家教育部以及湖南省教育厅的相关政策精神，2018年开始常德市将全面推进和实施新高考政策。这项政策将会对常德市的基础教育带来重大的变革。广大普通高中面临着教学改革，其中涉及的层面广，主要包含课程设置、教学方式、学生管理、教师评价等方面。特别是对高中青年教师的影响较大，同时也对青年教师的自我发展提出了更好的要求。下面，我将重点结合我市教学的实际情况，详细谈谈评价机制对于青年教师的影响。

一、评价机制对青年教师发展的积极影响

（一）有利于青年教师专业结构的升级优化

青年教师专业结构主要包含知识与能力两方面。知识结构主要是指学科专业知识以及相关的教育理论知识。而能力结构主要是指人格魅力以及行为能力，是教师专业结构的核心内容。评价机制能够督促教师不断完善自身专业结构，将青年教师的发展与学校的发展紧密联系起来，促进青年教师在教学活动中不断完成自我成长[1]。教师专业结构是其从事教学工作必须具备的专业素养，师德为立教之本，师能为立教之基。过硬的专业技能以及完善的知识体系是青年教师胜任教学工作的基础和保障。评价机制为青年教师营造了一个相对竞争、具有提升空间的发展环境。促进青年教师在教学中所担任的角色由“知识的传递者”向“生命的缔造者”转变。

（二）有利于青年教师科学发展个人职业规划

个人职业规划是指个人的发展和组织有效结合，通过对职业生涯中各种因素的分析、总结，从而确定的一种奋斗目标。学校在制定评价机制时，要根据教师的个人特点以及成长方向，结合教师的兴趣爱好进行制定，这样才能充分发挥评价机制的引导功效，帮助青年教师科学设计个人发展规划。在评价机制的监督与管理下，教师为了更好地符合评价机制内容，就必须对教学能力、教学目标、科研成果、学历学识提升、晋升目标等方面进行合理的设定，并按照这些目标不断提升自己的专业技能。同时，基于此，学校也应当为青年教师的发展提供有效地咨询平台，根据评价机制的内容提供具有发展性的指导策略。不断激发青年教师的个人潜能，发挥个人的特长，不断促进青年教师在教学事业中的成长和发展。

（三）有利于促进青年教师队伍的健康成长

评仅仅是手段，建才是最核心的目的。对于青年教师而言，评价机制能够促进其积极参与到各种培训、业务拓展以及外出学习等活动中，通过各种实践活动从而促进其成长为适应现有教学体制的“双师型”人才。同时，对于部份经验丰富的青年教师而言，评价机制又能够不断促进其向“专家型”教师发展，以此来提升学校的名师效应，进而提高学校在社会中的影响力。此外，评价机制还能够引领青年教师进行教研改革，为青年教师的发展提供了更为广阔的舞台。

二、评价机制对青年教师发展的消极影响

（一）评价目标的界定限制了青年教师的发展定位

当前，很多普通高中开展教师评价机制，其目的仅仅是以此来确定教师期末的绩效以及奖金的发放。这显然是一种将考核机制定位于金钱利益的分配工具和依据。从而导致评价机制的功效仅仅是发挥“监督业绩以及提高升学率”的控制作用。在义务教育中，我们必须坚持“以生为本”的教学理念，坚持“以教为本”的教学方向，以提升学生的学习水平以及相关能力，促进学生全面发展为主。作为刚刚走上教学岗位的青年教师而言，教学经验缺乏，因此，如何提高教学经验，提升自我专业技能是当前面临的重点。但是目前一些学校的评价机制中“重教研、轻教学”的现象较为严重，这就导致一些青年教师为了完成评价考核，而将自己的发展重心定位于教研，从而忽略了教学水平的提升，教学经验的积累[2]。这样不仅影响了青年教师教学活动的开展，同时其教研基于相对薄弱的专业水平之上，使得教研成果质量不高。

（二）评价机制标准束缚了青年教师的个性化发展

当前，很多普通高中在制定评价机制时根据职称等级分别制定了评价标准，也就是我们常说的分级评价，这在一定程度上体现出了学校对教师工作差异化的要求。但是，通常调查发现这个差异化是基于分级统一的基础之上的，也就是说对职称等级相同的教师采用同一种评价标准。不区分教师类型、不鉴别教学学科。教育本身就是一个多层次、多元化的动态系统，这就导致了青年教师的教学工作也是多元化、多层次的。因此，对于青年教师工作的评价应当全方位去考核和判断，注重青年教师教师个体之间的差异性，尊重青年教师个体个性化的发展。所以说一概而论、分级统一的评价标准在很大程度上束缚了青年教师的发展，无法真实、准确的反映和评价青年教师的工作。

（三）评价结果的反馈影响了青年教师阶段性发展

对于评价机制而言，考核并不是最终目的，也不是最终结果。其中还包括针对考核结果与教师进行沟通环节。当前的评价机制大都带有“总结性”特点，评价结果是衡量教师教学工作的重要因素。尤其是当前很多学校开展由学生对教师教学工作进行评价的活动，通过学生来对教师的教学成果进行直观的量化考核。但是这种带有“总结性”的评价方式虽然能够对青年教师的课堂教学提出具有针对性的改进意见，但是后续评价持续力度不足，对青年教师能力的考核依然缺乏具有全面性的可观评价。

三、创新评价机制促进青年教师专业发展

（一）创新分层评价机制

这里说提出的分层评价机制与上述提到的分级评价机制有所区别。是指学校从促进青年教师专业发展的角色出发，分别设定“发展型”“骨干型”“名师型”三类评价体系。同时，在开展评价的过程中必须坚持“教师自主提名，学校开展评价，全员动态管理”的评价原则[3]。首先，青年教师根据自己的教学经验以及教学表现，根据评价标准，自主提交申请，然后由学校牵头，组织评价小组对教师的自主申请进行评价审核，并进行公示。但是值得注意的是，如果青年教师申报“名师型”，那么应当由当地教育部门协助进行评价考核。学校可以通过一系列的评价程序：特色课程评教评学、理论知识测试、教学质量检测等，来引导青年教师更加关注自身发展的过程。这种评价机制能够帮助青年教师明确自身的专业发展方向，使得评价并不仅仅是流于形式，更多的是发挥其引导、促进、激励、提升以及发展的作用，不断促进青年教师提高自我能力以及教学水平。

（二）建立全面的青年教师培训机制

青年教师在经验积累以及教学水平上还需要不断提升，但同时其学习领悟性以及积极性相对较高，因此，学校应当善于利用青年教师的这一特点，开展具有针对性的知识培训，以此来提升青年教师的创新意识以及创新能力。因此，我认为可以将培训机制纳入到教师评价机制中，建立全面的青年教师培训机制。也就是说在培训形式上要多元化，能够有效促进青年教师成长，有利于青年教师终生受用。在培训内容上还要强化青年教师对边缘学科的学习。充分利用现有的教学资源，拓展培训渠道。此外，学校还可以利用现代化信息技术搭建教学资源平台，以此来丰富培训手段，促进青年教师之间的专业交流，使得青年教师能够更快地适应教学工作，同时也有利于青年教师自身素养与技能的提升。

（三）关注青年教师的健康成长

要想更好的发展评价机制，就必须对评价主体有明确的认识，教师并不仅仅是被评价者，还应当充分参与到评价活动中来成为评价主体。我们制定评价机制的主要目的就是为了促进教师在评价考核中不断完善、发展，从而实现教育理想以及个人人生价值。评价并非是对教师个体进行评价考核，因此，在评价过程中一定要避免功利化目标的发生，评价的目的是教师未来的发展，不是教师以往的表现。有效地评价能够增强青年教师的自信心，调动青年教师工作的积极性，因此，我们应当更加注重的是对青年教师专业成长的引导和促进。