幼儿园语言领域教育存在的问题和思考

周君逸

湖南师范大学 教育科学学院 湖南长沙 410000

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。”[1]语言是我们生活中不可或缺的部分,我们的日常生活、学习工作、交往交流中都需要运用语言作为工具、语言就像人体中的血液一样不可丢失,特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足珍贵。

幼儿时期的孩子正处在语言发展的关键期，语言表达、口语交际能力的培养是儿童语言领域学习的重中之重，3-6岁是儿童一生当中词汇量增长最快的时期,是语言发展最迅速的时期，我们需要尊重幼儿语言学习和发展的特点。根据幼儿语言发展与学习语言的规律,创造良好的语言教育物质环境和宽松自主的心理环境,有效促进幼儿语言的学习与发展。语言教育能促进幼儿语言和行为的社会化进程，帮助幼儿学习能力和认知能力的发展，同时也能促进幼儿语言兴趣的提高，因此发现语言领域教育中存在的问题并提出相应的思考，有利于改善语言教育中存在的不足，更好的改善语言教育活动。

二、幼儿园语言领域教育存在的问题

(1)语言教育存在强调语言形式、"重教轻学"的问题

部分家长偏执地认为幼儿园是幼儿学习的最佳环境，而忽视家庭了教育环境的营造。在家庭中忽视了幼儿语言学习的机会。在幼儿园中，从部分教师的活动设计中,我们发现,语言教育活动的目标仍关注丰富的词汇,学习完成完整的句子，并准确地讲述出来，忽视了与孩子的日常交流。我们有很多幼儿园只看"过程"的问题，过分专注于幼儿园集体的语言教育活动，而忽略了幼儿每天使用的语言的机会，这是需要被我们认真对待的问题，集体活动中的学习语言的机会不过凤毛麟角，在日常生活、游戏活动、教学活动渗透语言教育内容才是幼儿实施语言教育的三种途径。在幼儿园的语言教育中也缺少创新的活动，教师预设的语言活动比较多，随机生成的语言活动较少。

(2)幼儿园语言教育中,存在忽视幼儿的现象

幼儿园在语言教育中，教师往往会出现一些忽视幼儿的现象，大致分为以下几种类型：第一，由于部分教师教育理念守旧，当孩子说话不清楚时，或出现口吃现象，教师急于让幼儿改正错误的发音，忽视了幼儿的心理，导致幼儿丧失了说话的勇气和信心。第二，当孩子回答问题错误时，部分教师会着急否定幼儿，引诱幼儿回答正确答案，这种方式会让孩子感到沮丧,不敢主动回答问题。第三,当孩子无法回答问题时,教师过分焦虑甚至是不耐烦。虽然回答这些问题不会延误教育时间,但这种不耐烦会使孩子感到自卑。第四,存在忽视个别语言发展迟缓或有语言障碍幼儿的现象。

(3)父母不知如何为孩子选择图书

现在的幼儿图画书、绘本、文学故事书琳琅满目,但是质量确参差不齐，也没有明显的教育年龄适宜性的说明，由于大多数家长缺乏学前教育的专业知识,他们往往不知道该如何选择适合自己孩子的图书，部分父母只是随意的为孩子挑选阅读材料,或是让幼儿直接选择自己喜欢的书籍，没有考虑所选书籍是否适合幼儿阅读，选择的书籍适合什么年龄阶段的幼儿，或是选择的图书没有针对性。

三、幼儿园语言领域学习的思考

我们要尊重幼儿语言学习的特点,我们要给儿童提供适宜的图书,提供宽松的语言环境和心理环境,让幼儿能够将所学所知具体运用于生活当中。

（1）尊重幼儿学习语言的特点

幼儿在模仿中学习语言,在游戏活动中学习语言,并逐渐积累语言。除了营造和谐的师生互动环境外,还需要考虑灵活多样的教学方法,激发孩子使用语言的兴趣，尊重幼儿学习语言的特点。鼓励幼儿在日常活动中学习语言，并积极运用语言，从而达到积极有效的学习效果。鼓励幼儿在创作中学习语言,营造轻松的语言学习环境愉快,让孩子有机会提问，让他们大胆思考和表达自己的想法，为孩子提供多种感官的感知体验学习，要允许孩子表达与他人不同的观点,坚持观点并尝试说出来。

(2)臻选高质量的、幼儿感兴趣的图书

儿童文学作品有助于幼儿语言倾听能力、语言表达能力和思维能力的发展。要根据小班、中班、大班孩子的不同年龄和心理发展特点，为他们臻选高质量的、幼儿感兴趣的的图书。一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展机会的思考，同时也包含了对汉语儿童在口头语言和书面语言统整学习中获得内容、形式和运用机会的思考。[2]儿童文学作品尤其是儿童绘本非常适合幼儿阅读，能够发展幼儿对事物探索的兴趣，具有一定的故事情节、且渗透了一定的教育意义，让幼儿在体验绘本故事的情节中丰富对各种事物的经验。

(3)创设支持幼儿语言发展的物质环境

《指南》中建议给幼儿提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。[1]我们为可以通过幼儿创设语言阅读区，营造安静的语言阅读氛围，为孩子创设表演区，创造愉悦的语言表达氛围。在进行区域设置时,注意动静分区,把阅读区和表演区分开。在阅读区,提供丰富的图书,这样当孩子坐下,有安静和舒适的感觉,从而可以更好地让孩子专注于书本的阅读。在表演区，提供语言表演的情境和材料，让孩子置身其中，充分感受语言表演的乐趣。要注意及时更换语言区和表演区内的操作材料，让幼儿自由选择活动材料进行游戏，充分感受语言的蕴意，真正享受语言活动的乐趣。在进行幼儿园环境创设时,注意创设语言互动墙面，提高孩子与环境的"对话"。[3]让幼儿真正参与到环境的创设中来，以潜在的、间接的方式渗透语言教育。在家庭中也要创设适宜的语言学习环境，家里也可以设置幼儿专门的阅读区，促进幼儿对学习语言感兴趣。

(4)为幼儿创设宽松自主的语言心理环境

为幼儿创造一种宽松的,自主的语言心理环境对幼儿来说是非常重要的，心理环境是一种无形的环境，只有在宽松、安全、自由、平等的心理环境下，幼儿才能积极主动地运用语言、发展语言。儿童语言学习和发展的第一任务是帮助幼儿成为积极的语言使用者,只有幼儿肯说、敢说才能锻炼幼儿的语言理解和表达沟通能力。因此,幼儿需要有很多机会与各种各样的人互动,在真实的生活中练习和扩展他们的语言经验,儿童的语言教育不能忽视这些日常和渗透的联系。无论是在幼儿园、在社区中、还是在家里，无论是在专门的语言集体教学活动，还是在随机的语言学习活动中,我们要尊重幼儿语言学习的特点，不能够打消幼儿学习语言的积极性和信心，要给与幼儿及时的鼓励与表扬，在集体教学活动和日常生活活动中，幼儿教师要注意倾听孩子说的话，鼓励幼儿完整的表达，不能随意打断幼儿说话。在和孩子交流时,也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达自己的想法。让孩子有机会倾听和说话，教师不能够把自己放在高位去指责说错话的幼儿，也不能够终止幼儿对问题的回答，如果教师总是不等幼儿说完直接提供答案，会导致幼儿缺乏思考，并且终止师幼之间的对话。

其次，要注意幼幼之间,师幼之间的交流。幼儿之间的对话是幼儿表达与交流一种方式,也是提高幼儿语言发展水平和语言能力的一种方式。幼儿之间的对话可以帮助他们将想法转化句子,从而提高他们使用语言的能力和人际交往能力。教师与幼儿的对话不仅仅是教师向幼儿传递知识，更重要的是教师引导幼儿说出他们想说的话，促进幼儿语言能力的发展。教师在平时就要注意留意孩子之间的交流,抓准他们感兴趣的东西。运用多种形式促进幼儿语言的发展，可以进行一些语言表演类活动，如儿歌创编、故事表演等鼓励幼儿的大胆表达与表现。对于不能说清楚的幼儿或者语言发展迟缓的幼儿,教师应该有足够的耐心,给与适时地鼓励和帮助。

在家庭中，父母要注重和孩子的交流，明确认识到幼儿语言领域的学习不仅仅是幼儿园的责任，家庭是孩子学习语言的第一场所，父母要注意自己的言行，帮助幼儿养成良好的语言习惯，帮助幼儿正确使用文明语言，培养幼儿的阅读理解能力。