基于认知心理学分析中小学的过度教育

杨珍云

南开大学 天津市 300071

一、认知心理学角度分析中小学教育

1. 教学内容方法要与学生认知阶段相契合

中小学阶段学生的年龄基本上集中在7-16岁之间，在认知心理学上，这一年龄段处于认知发展阶段。具体来看，小学生的年龄大多数是7岁以上，11岁以下，这一阶段是认知心理学上的具体运算阶段，学生们在这一阶段里，基本能够具备一定的逻辑思维和对抽象概念的理解能力。初高中阶段，学生的年龄基本上在11岁到16岁之间，处于认知心理学认为的形式运算阶段，对比起具体运算阶段，这一阶段的学生能够基本运用推理方式进行问题的思考，思维较为灵活，容易发散。对于不同年龄阶段的学生来说，他们的认知水平与年龄息息相关，同一个年龄阶段的学生大多处于同一认知水平、认知阶段，而不同年龄的学生之间认知水平通常存在一定的差别。因此，低年级的教学内容、方法不应与高年级的等同，具体的教学内容、方法都应与学生所处的认知阶段相契合。

2. 通过教育促进学生认知发展

一方面，教育的开展必须以学生的认知发展水平为重要标准，应当适应其认知水平发展，另一方面，在保证这一基础条件之外，教育的意义更在于促进学生认知发展。教师要认识到教育与学生认知发展之间的关系及影响，对于不同阶段学生的认知水平进行考虑，再决定教学方式，杜绝填鸭式教育。具体而言，小学阶段的学生与中学阶段学生的思维灵敏度有一定差距，教师应结合学生的年龄阶段及认知特点，与基本概念相关联，再展开教学。对于小学生而言，由于思维、逻辑等各方面还不够成熟，教师可以通过列举实例的方法进行教学，让学生将知识与实际生活中的例子结合起来进行理解，同时也可以选取小学生感兴趣的话题进行探讨，加深他们对知识的印象和理解。而中学生由于思维比较活跃，逻辑能力有所提升，可以采用命题的方式直接讲解基本概念。通过教学的开展，每个年龄阶段的学生能够获得锻炼思维能力的机会，也能够培养自己的逻辑思维，促使自身的认知发展。

3. 学习是重要元素

学习是一个永恒的主题。实际上，学习始于外界环境的刺激，通常为知识输入，通过人的作用，对这一“输入”进行认知加工，加工完毕后，进行存储结构的转换，最后才能形成长时记忆。从这一角度出发，学习应当是主动性的，与接收者的认知水平息息相关，并且随着认知水平的逐渐升高，学习者对外界环境的刺激不会像最初一样，对这一刺激会有一定的感觉，信息加工系统有所完善之后，对知识的认知程度有所提高，同时发挥整合、筛选等作用，最后形成记忆，逐渐成为知识的一部分。

在认知结构中，学习是一个将新旧知识进行同化的过程。当学生积累一定的旧知识后，在学习新知识的时候，能够学会利用旧知识对新知识进行理解和消化，新旧知识之间发生碰撞、矛盾，最终产生新的认知。总的来说，学习是在已有知识的基础上不断产生新的知识和认知，教师在教学过程中，要充分意识到这一点，注重夯实基础，逐步提高认知水平。

教育的意义更在于促进学生认知发展。教师要认识到教育与学生认知发展之间的关系及影响，对于不同阶段学生的认知水平进行考虑，再决定教学方式，杜绝填鸭式教育。本文主要通过认知心理学的角度，来分析当前中小学过度教育的问题，认知心理学坚持认知发展规律，中小学教育应与该规律相结合，并且要求改变错误的过度教育观，尊重学生个体，促进学生的认知发展。

二、当前的过度教育现象

1. 学习内容过多

就目前而言，中小学生的学习任务非常重，学习科目多。尤其是中学阶段，科目十余科。我国受传统教育理念影响比较深，再加上高考制度改革，学生要学习的内容非常多。同时，许多教师为了拓展学生的见识，还为学生安排了一定的课外学习任务，增加了学生的压力，学习内容严重超负荷。除此之外，在中学阶段，教师通常在前半段时间内就将课本知识讲授完，然后后半段时间用来反复复习和训练，这是目前较为常见的教学现象，学生单位时间里要学习的知识非常多，容易“消化不良”。

长期以来，教师们为了完成教学任务，不得不通过死记硬背等机械方式让学生接受知识，同时还提供大量的练习题资料，让学生不断做题，通过“题海战术”巩固知识。现如今大部分学生除了学校布置的练习作业之外，不少学生还会自己买练习题，导致练习题资料已经积累成山，给学生带来了沉重的负担。

2. 学习时间过长

目前，中小学生的学习时间过长，在校时间占据了学习时间中较多的部分，基本上每周周一到周五早上7点半到下午5点半左右，住宿制学校还会安排晚自习时间，走读学生晚上在家学习、完成作业等，基本上学生的时间都用在学习上，娱乐时间相对较少。有些学校对于准备升学学生的课程，会进行一定调整，甚至将音乐、美术等课程取消，增加文化课课程次数，导致学生的放松时间被迫缩短，大部分时间都用在学习文化课上，容易造成学生心理压力大，影响心智发育。除了在校时间之外，学生平常周末的时间在完成作业之余，还要参加各种补习班，家长“望子成龙”的思想早已根深蒂固，不论学生的在校学习成绩好坏，排名多少，许多家长都认为补习班能够有助于学生加深对知识的理解和记忆，弥补错漏。学生们只能被动接受这种安排，周末的休息娱乐时间也因此被压缩。

三、如何改变过度教育

1. 以学生为本

在传统的中小学教育过程中，大多数课堂都是以教师为主导，学生只能被动式地接受知识、消化知识，教师没有考虑到学生的认知水平和认知阶段，对学生缺乏尊重。因此，为了顺应认知规律，教师应改变教学态度，要以学生为本，充分尊重学生的主体地位，让学生主动进行学习，改变被动式学习，让学生成为课堂的主人，而教师作为辅助者推动课堂学习。同时，教学开展的过程中，教师要时刻关注学生已掌握的知识，从学生已有的认知角度出发思考问题，在学生已学的知识的基础上，运用渐进性教学方式，一步步深入展开教学，避免教学内容超越学生认知水平而导致学生无法吸收、理解知识，浪费教学资源之外，还浪费了学生的学习时间。教师要树立转变多学的理念，引导学生在原有的认知结构基础上，通过新的知识的学习，不断建立新的知识结构，才能更好地提高学生的认知水平。

从认知心理学角度分析，学习的过程应当是将学科中的结构，通过各种方式方法转变为认知结构，丰富、创新学生原有的认知结构，不断进步发展，提升认知水平。教师要引导学生如何自主安排学习，并且选择合适的学习方式，才能形成新的认知，从而推动学生的认知发展。

2. 增强学习效果

学习效果的好坏程度直接影响学生的认知发展，而学习效果也受多种因素影响。首先，学习动机。对于学生来说，学习主动性非常重要。一旦具备良好的学习素养，学生不仅能够通过课堂获取知识，也能课余时间内自主进行学习，吸收更多的新的知识。其次，教师要学会运用合适的教学方式开展课堂教学，结合学生认知阶段的特点，营造良好的、轻松愉快的教学环境，让学生愉快学习，减少部分学习压力，才能提高学习效率及学习积极性，增强学习效果。再者，学校可以利用校园资源，为学生提供更多自主学习的机会和空间，例如创设多种类课程，让学生们根据自身的兴趣爱好、优点缺点等进行自主选择，满足学生的个体差异性的需求。最后，还可以设立一定的奖惩制度。教师或者家长可以为学生制定一些小目标，并在学生达到目标后给予一定的奖励，激励学生往下一个目标努力和发展，让学生在实现这些小目标的同时能够获得成功的体验，增强学生自信，激发学生的潜力，从而增强学习的效果。

3. 遵循认知规律，适当安排教学

过度教育违背了认知规律和认知理论，对学生也会造成一定的伤害。因此，教育者必须遵循认知规律，在进行教学安排时要从认知心理学的角度出发，综合考虑问题。例如，教科书的设计编写，要遵循认知规律，从易到难，由简至繁，逐步提高深度和难度，以符合学生认知水平发展为重要考虑因素。此外，适当安排学校课程，减少机械式教学，让学生拥有一定的休息娱乐时间，美术、体育等课程不能被取消，而是应当适当安排，让学生多方面发展。

我国自改革开放以来，人们对教育的重视程度越来越高，越来越多的家庭愿意投入更多的资金在孩子的学习教育上面，不少中小学生除了要完成学校的学习内容之外，还要参加各种课外培训班、辅导班，学习内容多，学习时间长，学生的休息时间和娱乐时间基本上被剥夺，这是过度教育的表现。总之，中小学过度教育的问题应当得到重视和解决，才能为学生提供更好的学习、成长环境，同时才能帮助学生提升认知水平，不断发展。