在羽毛球专修课中运用发现式教学法的研究

李昂

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本文采用文献资料法、访谈法、实验法和数理统计等多种研究方法，对发现式教学法的理论依据、实施原则、教学操作过程和知识结构等进行深入阐述。以发现式教学法为研究对象；以成都体育学院2016级体育教育专业羽毛球专修班作为实验对象；选取羽毛球技术中的后场杀球、正手吊球、正手网前搓球、教学技能作为本文研究的主要教学内容和任务，对照组运用传统教学方法，实验组采用发现式教学法进行教学。

作为体育教育专业学生，多以专业课的学、练为主要学习任务，而忽略了学生综合能力的培养，局限了学习的范围，对于羽毛球技术的提高和教学技能的培养的重视程度不够。传统教学方法虽然对学生在单一能力方面会有所帮助，但是对学生的羽毛球技术、教学能力以及与社会交际能力的提高却帮助较少，所以需要一种全新的教学方法，来达到既能提高学生羽毛球技术水平，也能够弥补传统教学法中的缺点，更好的锻炼学生的教学能力的作用。

羽毛球教学方法依然过渡强调教师在教学中的作用，忽视学生在教学中的主体地位，造成学生在学习实践过程活动中不能获得更多的自主学习时间、缺少与学生之间合作学习、共同钻研的机会，最终导致学生仅仅是基本学会自己的专业知识，忽略教学能力等综合水平。所以，需要一种新的教学方法，促使学生在学习过程中要有目的和任务的学习，更重要的是还要培养体育教育专业学生的教学实践应用能力，丰富教学内容，提高学生的综合能力。因此，本文研究引入发现式教学法对体育教育专业羽毛球专修班的实证研究，为今后高校羽毛球的教学提供参考帮助。

而将发现式教学法引用课堂的教学中在以下的几个方面得到体现：

(1)课堂教学的情境性

第一，在教学内容方面，教师应该根据教学课程的制定，教学内容的难易程度和上课学生的实际情况，做整体评价，来确定课题的方向。在教学过程中，教师应该根据教学课堂的创新程度，以及学生接触的教材两者之间的关系特点，通过与现实生活相关的情况，重现图像，演示文稿等形式，设置几个与内容相关的问题，以激发学生的动机和好奇心。第二，让学生意识到问题丰富而真实，情境设置为教师实践和分享提供了一个平台，以此用来寻找和解决日常生活中的问题，最终的目的是为了提高学生在课堂上发现和解决问题的能力。

（2）彰显学生主体性和合作性

在传统的体育课堂中，教师是主导，学生是被动的位置，教师总是机械的传授知识给学生，学生没有通过自身的思考就接受老师所传授的知识，做的只是接受，重复模仿，依葫芦画瓢的工作。然而，发现式教学法却打破了传统式教学法的这一个固有思维屏障。发现式教学法提出让学生主动地而参与到课堂的教学中来，不只是作为一个接受者，而是主动地去探索知识，发现问题产生的原因，对问题积极的思考解决方法，在课堂中成为主体，对自身进行反省。在体育课堂中进行合作学习。

（3）教学结果的反思性

反思和理解是发现式教学法的另一个重要特征。我们都知道，能力建设是在个人理解之后实现的，而不仅仅是通过听或说。反思是基于自身认识经验的再认识，是思维的提高。在发现的过程中，学生继续他们的思想，行为，情绪反应和学习策略反映，深化知识交流，加强自己的意识，可以有效地巩固体育课所学的知识和技能。综上所述，通过对自身的反思将知识进行内化，对实现的自我超越这两者是缺一不可的重要因素。

对实验结果测试成绩进行独立样本T检验分析，说明发现式教学法更有助于提高学生羽毛球技术和教学技能，通过实验组与对照组教学实验前和实验后指标分析，检验测试结果后，获得以下实验结论：

(1)在羽毛球专修课实施教学法后，发现式教学法与传统教学模式都能完成教学内容与目标。实验后对2个组的后场杀球、正手吊球及正手网前搓球技术与技评达标成绩进行独立样本T检验分析显示：技术达标上实验组与对照组有显著差异，P〈0.05；技评达标上实验组与对照组有显著差异，P〈0.05；从实验结果分析，实验组的教学成绩优于对照组的教学成绩，从而得知，发现式教学法能更有效提高学生的羽毛球技术水平。

（2）采用发现式教学法在羽毛球教学应用中，实验组与对照组的语言表达、课堂组织、教学内容创新3个指标都存在显著差异，P〈0.05，由实验结果分析得知，实验组教学能力各指标优于对照组。所以采用发现式教学法教学能更有效提高体育教育专业学生羽毛球教学能力。

（3）采用发现式教学法在羽毛球教学应用中，可以更好突出“以学生为中心”的教学方法。教学活动中由教师设置学习情境，学生根据学习目标或任务，进行合作学习，各自扮演不同的角色积极探索。因此，在教学形式上，发现式教学法更有效激发学生学习羽毛球的积极性。