高职院校《大学语文》翻转课堂教学模式初探

黄晓娇

重庆海联职业技术学院 401120

翻转课堂又称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园髙中。后经可汗学院大力推动，翻转课堂成为了全球教育工作者关注的教学模式。所谓翻转，是使教师和学生的角色在课堂中发生了翻转。传统课堂是“先听教师讲解，课后布置家庭作业“的教学习惯，翻转课堂则是“课前先收看教师的视频讲解，课堂内（外）在教师指导下实践运用”的教学模式。课前传授+课内深化，通过高效利用时间，师生之间，生生之间进行学习观点的碰撞，学习经验的交流和总结，激发学生的学习兴趣，课堂上学生全程参与，最终使学生的认知得到拓展和深化。

高职院校开设的《大学语文》课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力，提升人文素养的公共课，也是以培养学生口头表达能力、写作能力、阅读理解能力为根本任务的基础课。教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”

在传统的课堂教学中，《大学语文》课程是以教师纯课文讲授为主，而授课流程几乎都是写作背景 、作者简介、梳理文段、赏析重点词句、归纳主旨等等。这导致学生参与度低，课堂教学气氛沉闷，教学质量不高。翻转课堂则颠倒这一教学流程，由教师讲，学生记（学），转变为学生主动求学，教师着重从旁协助。课堂上师生互动活跃，学生向教师提问、与同伴交流，获得学习的主动权，使学习真正做到了向学生回归，建设主动型学习课堂。

一、制作短视频丰富教学

互联网+”时代，翻转课堂借助网络这一载体，结合声音、动画、色彩等制作一段5-8分钟的短视频，或介绍作者趣闻，或补充时代背景，或详解历史典故等。精美有趣的短视频作为课前预习板块，既吸引学生注意力，又能激发他们对语文的学习兴趣，弥补了课堂仅靠口授言传带来的不足。同时，还能承前启后顺利过渡到课中的任务模式或情景演练，或激发学生兴趣，或贴近学生生活，将知识点细化、练习、巩固、深化，从不同维度丰富教学的课堂。

二、课内深化 多元化教学

翻转课堂不仅要掌握结论性成果，更应该让学生体验生命意义、实现自我超越，为自身的可持续发展奠定基础。课前，教师根据每节课的重难点制作个性化的教学微视频，课中则按照视频导入、问题寻思、信息反馈、教师指导、归纳升华，使学生逐步加深对文本内容的理解。比如作品《国殇》进行文本分析时，没有停留在浅显的人物性格分析上，而是选择提供纪录片、史料、研究论文，让学生了解屈原作品的主题思想，评价屈原的爱国方式，尝试分析屈原的朋友圈、交际力、逆商等等，充分调动学生的求知欲，学生的参与度高，课堂气氛活跃，教学效果较好。

三、信息反馈 巩固教学

翻转课堂是学生能够自主支配时间来观看课前视频，并根据自己的实际情况来调整学习的步调。班级里，学生的学习层次不同，学习能力也有快慢之分，教师可以搭建沟通平台，比如微信群，留言板等，便于课后及时接收反馈信息。在课堂上面对后进生，教师更要耐心细致的互动答疑，减少他们的失落和挫败感。翻转课堂增强了师生间的互动交流， 目的是鼓励学生大胆假设，热烈讨论，你追我赶，互帮互助，形成互动式课堂，帮助学生成为更好的主动型学习者。

翻转课堂让教学以学生为中心，激发学生的学习兴趣，使学生通过自主学习、协作学习真正成为学习的主体。作为教师，要全面提升综合素养，付出时间精力，费心打磨课件视频，精心设计教学任务，耐心与学生交流指导，使学生的认知得到拓展和深化。