延安大学体育教育专业学生理论课学习现状调查分析

王鹏 延安大学体育学院

1 前言

体育教育专业学生培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国高涨的体育事业的发展。本文通过对延安大学体育教育专业学生对理论知识学习现状进行调查分析，总结影响体育专业学生理论课厌学情绪的原因，以改变其学习现状，为体育专业学生以后健康发展提供帮助，使他们的潜力充分发挥，以及对体育教育工作者提供一定的教学参考。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

以延安大学2012届至2015届体育教育专业的学生作为本次研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过在延安大学图书馆电子阅览室，文献资料室查阅收集了数篇与本研究相关的论文、书籍，为本论文提供一定的参考帮助。

2.2.2 问卷调查法

根据研究的需要设计了“体育教育专业理论课学习状况”调查问卷。并随机向体育教育专业学生发放问卷200份，回收196份，回收率为96%，其中有效问卷192份，有效率为98%。

2.2.3 数理统计法

运用Microsoft Excel 2003对问卷调查所收集的数据进行处理与分析。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业学生对开设理论课的认知态度

由调查可以看出，体育教育专业学生对待开设体育理论课的态度，认为很重要（40人，占调查人数的20.83%）、重要（60人，占查人数的31.25%）、一般（68人，占调查人数的35.41 %）、不重要（18人，占调查人数的9.38%）、很不重要（6人，占调查人数的3.13%），可见认为理论知识学习重要的学生只占一半左右，还有很多学生对理论知识的学习不够重视，认为体育教师只需要技能就可以了。

表一：延安大学体育教育专业学生对理论课认知态度比例(n=192)

3.2 延安大学体育教育专业学生理论课学习动机因素分析

3.2.1 学习兴趣

个人兴趣是求知的内在动力，是增长知识的源泉，只有对自己所学的东西有浓厚的兴趣，学生才能更加积极、主动地去学习。在个人兴趣的积极引导下更好地掌握体育运动技术和专业理论知识。由调查可以看出，体育教育专业学生大部分都喜欢自己所学的理论课知识，认为只有更好地学习理论知识和实践技能才能对所学知识运用自如。还有很少一部分同学不喜欢理论课学习，可能是因为过于痴迷技能训练，对理论课学习冷漠等对学生造成了不喜爱理论课学习的原因。

3.2.3 成就归因

通过调查可以看出延安大学体育教育专业学生对于学习理论课的成就动向表现的不是很好，主要集中在应付考试，对理论课的学习成就辨别错误，导致理论课厌学情绪；考研、招教的同学所占比例为19.54%，说明延安的信息体育教育学生对待升学和进入教师行业的人相对较少，缺少对学习归因反思。

3.2.4 延安大学体育教育专业学生理论课程内容掌握情况分析

为加快课堂教学改革，切实提高课堂教学效果，全面提升学生学习知识的能力，必须建立在高效的课堂教学中。高效的课堂教学过程不仅仅是教师的教学过程还包括学生的学习情况，必须是教与学的完美结合。教师的上课方式、表达效果、以及利用的相关媒体都可能影响学生的理解学习，还有体育教育专业学生本身的文化课水平低现象，都可能导致学习上的问题。

4 结论与建议

4.2 建 议

4.2.1 从大一新生就开始对体育教育专业学生进行大学学习规划指导，从一年级就开始有计划、有针对性的进行就业指导和继续深造报考研究生的指导和教育, 并且要积极进行榜样教育来树立学生正确的人生观和世界观解析体育专业的技能与理论课学习现状和培养方向，让每一位学生对自己以后的学习有明确的认识了解，健康快乐的成长。

4.2.2 学校不仅要开展组织技能比赛，适当的开展运动理论知识说课比赛，有效激发学生对理论课的学习动机，努力调动学生学习积极性。

4.2.3 在加强学校管理制度的同时，对于逃课, 教师可以通过点名、考勤平时分等方式控制, 在一定程度上对学生经常进行心理辅导工作，关注学生平时生活，进行正常引导。改善理论课考核制度，全方面考核，避免划重点等。

4.2.4 一是要加强学生的思想引导, 从入学开始, 加强专业思想教育； 二是适时调整课程设置, 充分考虑学生的身心特点、文化水平和社会需要； 三是加强各项制度的建设；四是对体育教师的教学工作给予认同性评价, 积极创设师生间、教师间交流的环境。