浅论关于数学课堂自主学习方式的实施策略

时间：2024-05-04

纪晓华井研县研城小学四川井研 613100

一、激发小学生自主学习兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。

1、加强感情投入，激发学习兴趣

古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，也就促进了学生自主学习意识的形成。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础，所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。要善于用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，从而使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2、精心设计教学，引发学习兴趣

教学中，教师要精心设计教学环节，积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。

（1）设疑布难，激发学生好奇心理。如教“分数与除法的关系”时，我先把学生分成两组进行口算比赛，一组的题目是：24÷6 5÷2 12÷3 36÷12 另一组的题目是；1÷2 6÷11 2÷3 4÷5 第二组的同学计算肯定会输，我问他们服气吗，他们说不服气因为题目出得不公平，他们这组的算式有些结果不是有限小数做起来麻烦，这时我引入：实际上老师是公平的，为什么呢，学习了这堂课的知识你就知道了。从而引发学生探索学习的兴趣。

（2）创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。在教学“可能性”时，我用多媒体播放了2013年亚冠争夺赛广州恒大队对韩国队的比赛片段，在决定谁先罚球时裁判用了抛币的方法，我问学生：为什么要用抛硬币的方法来决定谁先发球，这样做为什么是公平的？引发学生探索事件发生的可能性是多少。

3、利用直观教具，提高学习兴趣

在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。如在教学“分数与除法的关系”时，把3张饼平均分给4个人吃，每人分几张？我让学生分学习小组动手实际操作，每个小组发给3张圆形纸片代替饼子来分一分，直观地认识理解四分之三张饼就表一张饼的四分之三，或三张饼的四分之一，从而有机地把分数与除法联系了起来。

二、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

古人云：“授人之鱼，不如授人以渔。”提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点。②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定。③除到被除数末尾仍有余数怎么办。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。质疑环节在课堂教学时往往容易冷场，学生有的由于受知识年龄等限制不敢质疑，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。我们在教学中不应该因为学生不质疑就放弃，而是要善于灵活地向学生提出探索性问题，努力创设条件，营造氛围激发学生质疑问难。

三、提供讨论交流的机会，营造民主和谐的学习氛围

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交流能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论的环节；让学生到讲台上来讲解，全班交流的环节。让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的方法。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，使学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交流能力，也增强了他们的生活实践能力，这也是一种合作学习。这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。