小学语文阅读教学中引入文本细读的实践研究

时间：2024-05-04

王淑范

（吉林省梨树县十家堡镇三家子学校，吉林四平 136522）

文本细读能够让学生融入文章情景当中，从而感受作者的情感。在正式开展教学过程中，如何帮助学生进行文本细读是教学中的重点。现如今，很多教师把教学重点放在知识吸收上，忽视了学生在阅读中的自我分析能力养成，一味的帮助学生了解文章含义，无法突出学生的主观性。并且为了能够在一堂课融入更多的知识，一味的对基础知识进行延伸，最终顾此失彼。笔者认为，在小学语文阅读中引入文本细读需要从以下几点出发：

1 掌握整篇文意，进行局部细读

一篇优秀的文章必须要有框架、中心、主旨等内容。为了能够提高教学效率，需要保障阅读内容的侧重性，不能单独对一块区域进行阅读。在文本细读当中，首先要掌握整个文章的含义，从宏观的角度感受作者思想，之后再通过局部段落进行细细品味。避免将文章内容划分的过碎，打破文章的整体性。

例如在《卖火柴的小女孩》教学当中，该篇文章作为语文阅读教学的重点内容，其中含有背诵，并背诵的部分就是文章的核心，通过对小女孩的描写表达出对当时资本主义黑暗的批判。如果不对该文章进行细分析，学生只会感受到小女孩非常可怜，这就需要在掌握整体含义的基础上，对关键段落进行细细品味。先让学生阐述小女孩所处社会与当代社会之间的差异，旨在引导学生思维，之后让学生重点阅读“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”之后让学生说明阅读之后的感受，这时学生会表现出对当时社会的不满，从而引出了主旨内容，也实现了最终教学目的。

2 先品后读，抓住作者情感

笔者在实践教学当中不断总结，通常普通文章教学方法都是采用先读后品的形式，但是古诗词教学是否能够实现文本细读呢？答案肯定的，也就是采用先品后读的形式。由于古诗词对于小学生来说理解比较困难，如果先读后品，学生无法掌握其中的含义或作者情感，学生在阅读时也没有感情。说道朗读感情，就必须要让学生先对古诗词有错了解，之后才能够让学生抒发自己的情感。

例如在《望庐山瀑布》教学中。先让学生对《望庐山瀑布》有一个大概的了解，之后将学生难以理解的词句进行讲述，这时先不让学生阅读，而是帮助学生品味，先对故事创作背景进行阐述“李白生活在唐代极盛时期，具有‘济苍生’‘安黎元’的进步理想，毕生为实现这一理想而奋斗，但是一身的抱负无法施展……”这时学生会对李白的生活背景有一定感慨或想法。这时即可让学生进行朗读、分析，很多学生都表示“表达了作者对大自然的热爱赞美之情”，但也有些学生理解到了中心点上，提出了“显示出李白那种‘万里一泻，末势犹壮’的远大抱负。”通过这种方法学生能够在第一次阅读时就产生内心共鸣，再加上该诗词翻译起来并不难，先让学生尝试翻译，如果第一个学生卡壳，第二个学生可以继续翻译，如果对翻译内容有所异议，可以直接举手示意，激发学生的积极性。这样即可大大加深学生对古诗词的理解深度，在教学当中只是对学生进行引导，并没有直接干预教学，教学效果也是非常理想。

3 深入浅出，规律细度

在小学语文阅读教学当中，由于小学生的心智发展不够成熟，理解能力欠缺，每一次的段落分析对学生而言都是一次创造性活动，同时也是知识整合、内化、再学习的过程，在学生学习过程中，教师需要注重教学内容的趣味性，采用深入浅出形式，也就是在理解文章大致含义的情况下，通过局部设问引发学生思考。例如在《三顾茅庐》教学当中，该篇文章主要是讲述了刘关张三兄弟三请诸葛亮出山的故事，先让学生自主阅读，有问题的可以直接举手示意，之后让提问学生该篇文章讲述了哪些事情，之后对生词、生字进行讲述，根据文章主体含义提出具有探究性的问题，如“三国时期人才济济，作为主公的刘备为什么三请诸葛亮？”“大家通过阅读文章能够说一说刘关张三兄弟的性格吗？”通过问题引导形式，学生会逐渐认识到“求才不易”“坚持就是胜利”等理念，从而实现最终的教学目标。