以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学模式改革

杨玲梅

摘要：本文探讨了“互联网+”时代背景下，充分利用先进的网络技术及移动互联网，与大学英语课程教学有机结合，以新建构主义这一网络时代学习理论为基础，构建多方位的大学英语混合教学模式，从而助推地方工科院校大学英语教学模式改革，提升人才培养质量。

关键词：“互联网+” 新建构主义 大学英语混合教学模式

一、大学英语教学改革现状

当前针对非英语专业学生的大学英语教学改革不断推进，日益受到学者们的关注。以蔡基刚教授等人为主的学者围绕“大学英语后续课程的设置与否、是采用通识教育还是专门用途英语作为大学英语后续课程内容”进行探讨。胡杰辉&伍忠杰（2014）、胡铁生（2011）、柴阳丽（2014）等从慕课、微课、微信角度探讨了大学英语教学模式。笔者所在的某地方工科院校也进行了一系列如减少大学英语学分、缩减课时、设置大学英语后续课程等改革措施。但在“互联网+”时代背景下，基于先进的互联网络技术、移动互联网，尝试构建多方位的大学英语混合教学模式，助推地方工科院校大学英语教学模式的改革并未引起重视。

二、以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学模式改革的时代背景

（一）教育政策的不断推进

多媒體和网络信息技术对教育的影响日益增加，教育信息化逐步在教育政策里明确化。《面向21世纪教育振兴行动计划》中，首次明确提出实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络。《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，再次明确重申教育信息化要占据非常重要的位置。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》强调必须高度重视信息技术对教育发展的深远影响。信息技术与高等教育的深度融合，对于我国高等教育创新人才培养模式、教育信息化推向新的发展阶段具有重要意义。

（二）传统大学英语课堂教学模式与“互联网+”的碰撞

当前在地方工科院校，大学英语课堂教学模式还是以教师占主导地位的教条化、单一化、静态化的传统课堂教学模式为主。一方面，学生逐渐对大学英语课程缺乏动机、丧失兴趣，进而懈怠，缺课逃课。另一方面，在“互联网+”时代里，由于智能手机的泛在化，在大学英语课堂里随处可见“低头族”们。教师们使出浑身解术想调动他们参与课堂，也无济于事。针对目前课堂教学存在的问题及其面临的处境，有必要充分利用互联网和智能手机这一移动终端，改革大学英语课堂教学模式。并构建新的适应地方工科院校并促进学生长远发展的大学英语课堂教学模式，提升人才培养质量。

（三）深化大学英语教学改革的必然性

受时代潮流影响，地方工科院校的大学英语教学也不可避免地进行了改革。但是如何进一步深化大学英语教学改革，确实有效地提高大学英语教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，是目前地方工科院校大学英语教学改革面临的问题。王守仁、王海啸指出为了深化大学英语教学改革，应该突出计算机网络的“支撑”地位。探索先进网络技术尤其是移动互联网与大学英语课程教学的有机结合，构建多方位的大学英语教学网络生态环境（王丽丽&杨帆，2015）。

三、以“互联网+”构建助推地方工科院校大学英语改革的混合教学模式

（一）理论基础

由皮亚杰等人逐步发展起来的建构主义学习理论，倡导有教师指导的、以学生为中心的学习。对我国的大学英语教学产生了深刻的影响，促使传统课堂中师生关系产生改变。但是，对于当今以“知识碎片化”和“信息超载”为显著特征的“互联网+”时代而言，需要有新的学习理论来指导大学英语教学。王竹立（2011）首次提出符合适合时代发展的新建构主义。这一网络时代学习理论指出显性知识也可以由教师的讲授而传递，为混合式学习提供了新的理论依据。本文基于此理论，探讨构建符合时代发展的多元化的大学英语混合教学模式。

（二）创建“慕课、微课+翻转课堂”的混合教学模式

翻转课堂是“互联网+”时代背景下出现的一种新兴教学模式。学生课前观看教学视频完成知识传授，课堂上通过各种教学形式完成知识的内化（张金磊，2013），与传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段相反（王素敏&张立新，2014）。他们的研究结果显示翻转课堂教学满足学习者英语学习的个性化需求，提升学习者自主学习能力和英语综合应用能力。地方工科院校为了实现新兴的教学模式与优质教学资源的融合，有必要构建、实施结合慕课和微课的大学英语翻转课堂混合教学模式。

1.“慕课+翻转课堂”教学模式

慕课，即大规模开放性网络在线课程。相较于传统课程，它有自身的一些利于学习者语言的输入和输出的不同之处。首先，利用互联网平台，使现代信息技术与课程教学高度结合。其次，在课堂时空、授课人数、学习动机、学习主体、交互方式等方面产生本质变化。最后，平台、教师、学习者和学习资源能基于慕课深度互动。地方工科院校的大学英语教学改革应利用慕课的发展，创建适合大学英语教学的个性化教学模式，即基于慕课的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心，培养学生的英语应用能力和自主学习能力。

这种教学模式课前、课上、课后三个阶段有不同的任务。课前教师需要精心选择适合本校学生语言学习的慕课视频，学生反复收看，收听，完成自主学习阶段的语言输入。同时，教师还要设计学生自主学习项目活动内容和成果汇报要求，为课堂教学作准备。作为语言输出阶段的课堂教学，学生以口语汇报或书面报告的形式展示分组合作学习的成果，教师则作出阶段性评价。课后，利用在线学习平台，及时呈现学习中出现的问题。同时，展示各小组的优秀学习成果及学习经验。教师参与其中，督促并激励学生总结出更好的学习方法进行自主学习。

2.“微课+翻转课堂”教学模式

微课是授课教师针对某个知识点或教学环节而录制的，可以借助网络共享给学生的短小视频。胡铁生（2011）指出微课与慕课相比，具有如下特点：主题突出、短小精悍、使用方便、情景真实等。微课是翻转课堂实现的重要前提，是课堂教学的延伸和拓展。在“互联网+”时代背景下，互联网和移动智能设备持续发展，促使基于微课的在线和移动学习成为今后大学英语教学模式改革发展的趋势。

同样，实施这种教学模式也有要注意的事项。课前，教师提供精心设计与制作的微视频给学生自主学习。课上师生合作式和探究式教学，课后师生共同总结反思。微视频的设计与制作时长一般在10分钟以内，符合学生认知特点。学生课前通过反复观看、思考、交流，主动输入知识，积极记忆，并完成教师根据微视频知识点所设置的练习和测验。为了检测学生的学习效果，在学生间构建一种互相督促、互相进步的良好学习氛围，课堂上教师可以开展小组合作式的竞赛活动。课后指导学生在线撰写学习反思交流，以语言输入促进语言输出。

（三）构建“微信+移动网络”互动混合教学模式

大学英语微信互动混合教学模式，是教师基于微信——当前最流行、最为先进的一种交际方式帮助学生完成自主学习任务，并通过微信平台与学生进行交流互动的一种教学模式。学生借助微信平台能够随时、随地、随需地主动学习（王丽丽&杨帆，2015）。课前，教师可以创建学生微信群传送网址链接、微课等学习资源。便于学生下载，利用这些资源自主学习。对于授课过程中与授课内容有关的PPT课件、教案及课后练习等相关文件，教师可以将它们生成二维码，利用微信“扫一扫”的功能，供学生自行下载学习。课后，师生可以基于微信平台进一步互动，交流、讨论学习内容。教师能够适时洞察学生的学习情况和存在问题，给予学生合理引导。调整自己的教学内容，符合学生的个性化学习需求。同时，教师也可以指导学生关注英语学习公众号，不间断语言输入和碎片化学习。

四、结语

以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学模式改革，需要我们做到如下几点。首先，加强学校互联网平台的硬件和软件建设，构建开发基于移动网络的促进信息技术及大学英语英语教学发展的大学英语学习平台。利于满足学生的个性化学习需求，进一步培养学生自主学习的积极性。其次，大学英语教师应注意到自身角色定位的改变，解放思想，转变自己的教学理念，不断更新自身知识体系，提高自身素养。只有这样，我们才能让互联网平台更好地服务教师和学生，使地方工科院校的大学英语教学更上一个层次。endprint