如何在高校英语课堂中渐进式培养学生思辨能力

邓永平

摘 要：随着时代发展，大学英语课堂渐进式培养学生思辨能力已经成为当务之急， 本文旨在从其相关要素及其课堂实践等方面来探讨思辨能力的培养，从而培养学生逐步用外语高质量高效率地进行思维表达和思想交流的能力。

关键词：思辨能力 课堂教学 教学模式

一、引言

传统高校英语教学的特点是在课堂上以教师为主导向学生输出词汇、语法、课文里的固定知识点，考核也与课堂所讲内容密切相关。然而在知识爆炸的21世纪，如果我们恪守传统，很可能学生在校学习的知识还未毕业就已经过时。如果将分析问题和解决问题的思辨力作为教育目标，这种具有综合性、迁移性、系统性的能力能够让学生终生收益（ 文秋芳，2012）。大学英语课堂应该渐进式、渗透式地培养学生的思辨力，通过不断的教学实践达到真正意义上的教学内容、教学模式和学习方式的变革与创新。

二、思辨能力培养的相关要素探索

长期从事一线教学研究的高校英语老师普遍认为所接触学生不像西方学生在课堂上习惯质疑、积极提问、善于辩论。究其原因，不难发现是因为中西方的思维方式不同，教育模式迥异。英国哲学家和逻辑学家罗素就曾指出好奇心及热烈而不带偏见的探索的重要性。美国教育心理学家Bloom及其学生提出了记忆、理解、运用、分析、评价、综合、创造能力对思辨能力培养的重要性。如果高校英语教师在课堂内外渐进式地引导学生对各个教学主题进行深层次思考，逐渐培养他们对思考的兴趣，并针对教学内容提出有价值的问题和有见地的观点，这种能力最终会从课堂内迁移到课堂外，真正体现课堂教学与接受高等教育的价值，赋予教学更深的内涵并真正实现育人的目的。

關于思辨能力的定义和维度，其中三元结构模型提出了逻辑要素、智力标准以及智力特征三个构成要素，并突出了各个元素之间的内在相关及其对学生观点的形成、材料的佐证和问题的探索解决的重大影响，也在教学方式、学生学习方法方面具有一定参考价值。笔者认为此模型之所以影响较大是因为为学生设定思辨的高度，让他们尝试并有针对性地不断挑战自我、超越自我已经成为新时代社会对复合型人才的需求。那么从测评体系上，应该改变传统上单一、浅层、含糊的不足，转而对学生提高思考问题复杂性和多角度看问题的要求；思辨能力的培养和提升也不可能一蹴而就，它同时也和文学素养的积淀一脉相承，学生对主题认识深刻与否直接与其自身长期以来的知识积累与分析问题、解决问题能力密切相关，思维的深度和广度的拓展也需要潜移默化和有意识培养的结合。课堂内外教师引导学生有意识地去批判性思维和独立思考，在学习过程中做到学用结合、知行合一、学以致用。

三、课堂教学设计与思辨能力逐步提升

孙有中教授（2011：51）认为，思辨能力是最重要的“可迁移能力”，应该成为大学全部教学活动的核心目标（转引自任文“再论外语专业学生的思辨能力”）。而学生的好奇、信任、开放、灵活、公正等情感倾向已经没有太多的发展障碍，所以课堂教学内容应从不同角度、不同层次去设计教学活动，做到clarity（清晰性）、accuracy （正确性）、precision （精确性）、relevance （相关性）、depth（深度）、breadth （广度）、logic （逻辑性）、significance （重要性）、sufficiency （充足性）、fairness （公平性）相结合、齐头并进。而课堂教学一系列的活动对教师是巨大的挑战，无论是形式、内容还是呈现方式都要遵循一定的规律并体现创造性和循序渐进的特点，因而使高校英语高校教学者面临了更大的挑战。

在课堂教学设计、课文主题讨论、英语演讲与辩论等一系列教学环节上应注重语言与思维训练并重，不仅让学生能够在原有的知识与经验基础上完成知识的主动构建，也主动对自己的学习负责，自主制定学习目标，充分利用各种学习资源，即教学设计与实施既考虑学生的学习兴趣和主动性，也充分发挥教师的协助性，又明确学生的主体性。 大量研究发现合作学习有助于改善课堂学习气氛，培养学习者对所学知识的兴趣和积极态度，提高他们的交际能力和学业成绩（Springer et al.，1999；Johnson et al，2007；Varvarigou，2014）。按照中介和最近发展区概念的思想，合作学习是学习者进步的有效途径，它既能帮助教师诊断学习者的最近发展区，发现其潜能（Vygotsky，1998： 203），又是教师发挥中介作用的关键，教师可以根据诊断为学习者提供其能够借助并能内化去作用于未来行动的框架性的指导（Winegar，1997： 31），支撑学习者超越当前的最近发展区，进入另一个更高水平最近发展区（转引自 陈亚平“教师提问与学习者批判性思维能力的培养”， 2016，2外语与外语教学）。

如何在课堂中渐进式地实现教学目标是每个高校教育者持续追求的目标，笔者以《新世纪大学英语综合教程3》的第二单元为例，首先对班级学生进行有效分组，分组时考虑人数、性别及自愿等组合原则，然后根据课文主题设计相关小组合作的讨论题。这些问题的答案仁者见仁智者见智，合作者在深入进行思考后经过讨论可以形成更深入全面的自己的批判性思考，然后以小组代表演讲的形式呈现自己的观点，接下来教师帮助他们看到自己观点的不足及缺陷，并对自己的思考结果进行及时有效的补充和加以改正。如第一题笔者，引用名人及人类学家的研究等文字对他们的思辨能力是一种有说服力的补充，从而激发他们的质疑精神，跳出原有的思维框架，从而对自己的人生观、爱情观进一步审视，也从而使自己在人生的成长道路上实现一种动态的平衡和对人生的思考。笔者大量的教学实践证明：学生对英语课堂的期待绝非单纯英语知识的习得，他们欢迎的是一种建立在英语学习能力提高基础上的文化意识培养和思维认识的深化。

学生通过充分互动、积极频繁的交流与反思、任务驱动式领导、积极有创意地解决问题，组员之间加强交流合作，从任务分配到分头行动到集思广益，在整个过程中贯穿这一教学目标。教师在这一环节充当着相当重要的设计者、引导者、问题解决者的角色： 首先，教师所设计的合作学习任务不仅要真实还要有趣，因材施教，不能脱离学生的实际水平，而这一系列的任务设计又需要对学生进行充分的了解，恰如其分且有针对性地提高学生相关的知识性技能和能力性技能培训，可以先进行合理的任务分配、角色分配，组织小组讨论、集思广益并整合学习成果。其次，建立多维评价机制，使同伴评价和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，客观真实地评价学生的学习能力和思辨能力。最后，教师适时参与小组合作，适时适地给予学生所学的指导和帮助，这样有利于在合作学习的过程促使学生进行深入、多角度的思考和反思的热情，从而渐进式地培养他们运用所学知识进行创新思维和活动的潜力，达到教学目的和要求，顺利完成教学目标。

四、结语

在课堂教学中创建积极、开放、宽容、真实的语言环境学习环境，提高学生的兴趣，培养学生的思辨能力，帮助学习者具有睿智的头脑，超前的洞察力，看问题多角度，有深度，解决问题积极全面有实效，这就要求广大高校英语教育者积极更新教学观念、改进教学方法，综合学科知识和教学方法等多种因素，实施恰当的教学设计，才能探索全新的有益于学生的教学模式，实现教学与人才培养目标。

参考文献

[1] 文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践 ，2015（3）：6-12 .

[2] 任文.再論外语专业学生的思辨能力[J].中国外语，2013（1）：10-17.

[3] 孙有中.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展[J].中国外语，2013（1）：4-9.

[4] 陈亚平教师提问与学习者批判性思维能力的培养[J].外语与外语教学，2016（2）.

[5] 潘琳琳，宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学，2016，（2）.

[6] Springer，L.，M.Stanne & S.Donovan.Effects of small-group learning on undergraduates in science，mathematics，engineering，and technology：A meta-analysis[J].eview of Educational Research，1999 （1）：21- 51.

[7] Johnson，D.R. Johnson & K. Smith.. The state of cooperative learning in postsecondary and profes-sional settings[J].Educational Psychology Review，2007 （1）：15 -29.

[8] Varvarigou，M.“I owe it to my group members. . . who critically commented on my conducting”：Co-operative learning in choral conducting education[J].International Journal of Music Education2014.（1）：1-15.