任务型教学法在对外汉语教材编写中的应用

张菲菲

摘 要：《体验汉语》（商务篇）是对任务型教学法相关理念的实践与应用。该教材在需求分析的设置教学主题和，每个单元按照任务前——任务环——任务后三大环节进行安排，基本围绕任务组织教学内容，以意义为中心、强调真实的语境和交际。在以意义和内容为中心的同时兼顾了语言形式，并且对商务汉语中涉及的文化因素作了适当的补充。当然也存在一定不足。

关键词：体验汉语 任务型教学法 实践和应用 商务

任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT），是二十世纪八十年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。任务型教学以活动和任务组织教学，强调营造真实场景、开展真实的活动、使用真实的语言，强调学习的过程，注重学习者对语言和语言使用的体验与实践，以此发现规则并运用规则，并在此过程中学会做事学会合作，突出了学习者的主体地位。

在专门用途汉语教学中，作为经济交流重要手段的商务汉语的作用越来越重要，而且商务汉语的学习者可以说是最多；《体验汉语》（商务篇）明确提出自己是“根据体验式教学理念和任务型教学思想而设计”，因此本文以此书为例来研究对外汉语教材对任务型教学理念的应用。

一、《体验汉语》（商务篇）简介

（一）《体验汉语》（商务篇）编写理念

体验学习的理念和任务型教学理念是《体验汉语》（商务篇）的编写原则，二者核心思想的一致性实现了二者在本教材中的结合使用。它们都强调自主学习、互动学习；强调学习过程、注重学习者的认知能力；强调通过体验促进理解，通过输出促进吸收。因此我们将本教材的编写理念总结为“以任务为中心的体验式汉语学习”。

（二）《体验汉语》（商务篇）教材结构和整体面貌

《体验汉语》（商务篇）共12单元，每单元分为四部分：分别是学习目标、词语、关键句式；听力任务和口语任务；包括商务情景练习和商务案例分析的商务任务；以及扩展部分，包括超级链接短文、真实表格或商务小词库。

整个教材图文并茂，图片多是实景照片、真实图表、公司图标，以提高交际语境的真实性；文字也以不同颜色和字体突出各自板块的区别。

二、任务型教学法在《体验汉语》（商务篇）中的应用

（一）需求分析基础上的单元主题设置和任务设置

需求分析是任务型教学的前提和基础，商务汉语的教学内容首先取决于教学目的，而教学目的则取决于学习者的学习需求。需求分析可以帮助确定教学内容的主题和要选择的任务。通常选择主题、任务要考虑典型性问题，涉及很多因素，如相关性和频率，即与学习者需求要有密切联系，在目标领域是否会经常碰到；趣味性，即能否引起学习者的兴趣。主题顺序的安排也是很重要的一步，也涉及多种因素，诸如：语言的复杂程度；目标情景出现的频率；与学习者需求的相关性程度以及要由近及远，也就是与学习者关系密切的到不太密切的等等。

《体验汉语》（商务篇）全书涉及12个主题，按照其顺序排列分别是：初次见面、工作团队、日程安排、办公地点、商务宴会、网上办公、市场营销、财务管理、商业咨询 、战略管理、企业文化、社会贡献。这些主题的选择和排序综合了各种因素和各种标准，当然这种排序并非唯一，从不同的角度考虑可有所调整。至于其顺序的安排有些地方也是有待商榷。

（二）任务型教学过程框架在各单元中的体现

Willis是将任务型教学推向实践的重要人物，她提出的教学过程框架具有很强的操作性。Willis提出的任务型语言教学过程包括三个阶段，即任务前、任务环、任务后。这成为很多任务型教学法的实践者和教材编写者参考的范本。每一个阶段都有自己的使命和重点，都有为完成自己使命而设计的活动。

《体验汉语》（商务篇）每个单元的框架基本上遵循的也是这样一个操作过程。每个单元的“词语、专有名词和关键句式”对应于任务前阶段；“听力任务和口语任务、商务任务”对应于任务环阶段；包括超级链接短文或真实表格、商务小词库的扩展阅读对应于任务后阶段。

1.任务前

《体验汉语》（商务篇）任务前阶段由三部分组成：生词和短语、专有名词、关键句式。它们既作为新知识的输入为接下来学生完成任务作准备，也是对本单元主题和任务的一种间接介绍，另外也起到了激活学生对该单元主题和任务的背景知识以及相关语言知识的作用。

2.任务环

（1）作为铺垫性活动的听力任务和口语任务

这里听力任务和口语任务是根据任务完成过程中所涉及的主要的语言技能来划分的。这两个部分的任务可以说是核心任务之前的一种热身，同时为下面核心任务的完成提供一种可以为学生模仿和比较的范例。

其次，Nunan将任务分为“真实任务”和“教学任务”两种：前者是指学生离开课堂后在现实生活中可能遇到的事情，后者是指课堂外一般不会发生的事情，但有助于语言习得，而且它也是以内容为中心的。另外，任务的典型程度是有差别的，吴中伟称其为“任务性”，主要由任务的现实可能性程度、互动程度、完整程度、是否具有明确的产品目标和语境条件等因素决定。任务型教学中设计的任务并非都是典型任务，不同程度任务性任务的结合使用才能实现教学中输入和输出、形式和内容的平衡。

同样，在这本教材的任务设计中，听力任务和口语任务主要是教学任务和输入性的任务，而且适当地关注了形式。

（2）作为核心任务的商务任务（商务情景和商务案例分析）

在上面的铺垫性活动、输入性活动之后，商务任务中涉及的任务开始转向输出，并且是我们所说的典型任务，它具有很强的真实性，主要体现在真实的语境、真实的语言和真实的交际上。任务的种类多种多样，这里我们根据Pica等人的分类标准（拼图式任务、信息差任务、解决问题型任务、作出决定型任务以及交换观点型任务）来分析这一部分涉及的任务类型。这里以第四单元的《办公地点》为例：

角色扮演

角色：平安保险公司办公室秘书和办公用品超市员工

任务：给超市打电话预订下面的办公用品。

3.商务体验

给麦当劳打电话，预订10份套按，告诉他们你的地址，让他们送到你的办公室。

这里角色扮演和商务体验里的任务都是围绕着办公地点而设计的信息差任务，在信息的流动中各自实现自己的交际目的。其中的一些生词，如“书架”“套餐”都有额外的拼音注音和英语翻译，算是一种词汇的补充。任务都提供了背景材料，如上文给出的表格；角色，一个是办公室秘书一个是超市员工；活动内容都是打电话订产品；目标产品就是预订产品和地址信息从一方传递到了另一方；角色、活动内容、材料一旦确定，场景便已经确定。

4.任务后

Willis的任务后阶段是语言聚焦阶段。由于任务型教学强调意义、强调完成任务的过程，这很容易导致准确性方面的缺失。因此她提出教学程序应在特定阶段强调语言的准确性、把学习者的注意力吸引到语言形式上来。因此产生了“语言聚焦”阶段。

但《体验汉语》（商务篇）的任务后则是各单元主题内容的拓展，一方面是呈现现实生活中的该主题，在真实性和复杂性上进一步加强，比如对某一真实任务或公司的介绍、从真实网页上找到的一些相关文章；另一方面是“商务小词库”的设置，主要是对与主题相关的词汇的扩充。

（三）《体验汉语》（商务篇）在任务型教学法理念上贯彻的不足

就任务的可操作性而言，这本教材提供的步骤相对来说比较粗略，在商务任务中，通常只是给出角色和任务目标，对于一些复杂任务或者是一些容易被学习者简化对待的任务应该提出一些具体的步骤和语言使用上的要求。

任务型教学法强调使用真实的语言，真实的语言是指“那些现实生活中出现的语言素材”。真实的口语材料通常不太规范、完整，可能使用俚语或非正式用语。但是我们看到这本教材提供的对话文本中的句子基本上都是完整的、规范的甚至是正式的，当然这是出于方便学习者学习的做法，但在现实生活中，我们的语言经常是有重复、省略的，使用的很多词汇也不会那么专业。

口语任务的对话风格不够多样。这部分的对话场景多是采访、面试、大小型宴请等，因此语言风格比较正式。少了一些口语风格、随意风格的对话。

我们在上文中列出了本教材涉及的12个主题，并且提出主题的选择要有典型性，最能反映学习者的商务学习需求。拿最后一个主题“社会贡献”为例，讲的是慈善拍卖晚会，其典型性就有待商榷。

三、小结

《体验汉语》（商务篇）在对任务型教学的实践中作出了积极的探索，它在需求分析的基础上设置和安排主题，它运用任务型教学理念和模式，按照任务前、任务环、任务后的框架组织教材内容，围绕任务展开输入和输出、以意义为中心、强调真实的语境和交际。任务类型多样，基本覆盖了任务的典型类别。在以意义和内容为中心的同时兼顾了语言形式，是对任务型教学理念的有益实践，是对外汉语教材在多样化、科学化方面的有益尝试。

参考文献

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