大学英语课堂教学的价值维度探索

邓永平　薛向颖

摘 要：新时代的英语教学对外语教师提出了更大的挑战，只有不断突破传统的教学方法，进行课堂教学价值维度探索，利用教学资源的多元性，才能有效培养学生的各方面能力，真正满足学习者知——情——意的发展需求，从而实现真正意义上的教学内容、教学模式和学习方式的变革。

关键词： 价值维度 课堂实践 理念 教学目标

一、引言

沈骑在“转型期大学英语课程的价值追问”一文中指出，在课程理论中，课程不仅具有“领域”维度，“时序”维度，同时还具有“价值”维度。黄向阳在“论课程改革实施中的价值整合”中如是定义课程的价值维度：课程抉择和实施中隐含的价值取向，其实质和核心是教学内容对有关各方的意义，它既指教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义。传统的英语教学强调技能性训练，而缺乏人文精神和东西方沟通能力的传输和培养，导致学生学习兴趣降低、学习动机不足、学习效率低下、无法学以致用等一系列问题，这也是外语学科危机之所在。尤其是新时代转型期的大学生，对外语教师提出了更大的挑战，除了不断提高自身专业素质，充分涉猎英美文化知识的掌握，还需要不断探索研究改进传统的语言教学方法，根据学生的水平和需要，进行教学设计，体现课堂教学的价值。

目前大学英语课堂面对的是伴随着动漫、网游、智能手机成长起来的新生代大学生，传统的强调技能性训练的英语教学已不能满足他们的需求，无论是从教学资源的多元性，还是从新一代教学模式上，英语教学者都面临着前所未有的挑战，视而不见的态度与故步自封的作法只会落后于时代，让自己处于被动地位。探索价值维度与英语课堂教学也可从一个侧面作为突破口，突破传统教学，凸显内涵和特色，实现多元化模式。

二、价值维度与英语课堂教学

课堂教学是外语教学实施过程的一个重要环节，其目标是通过营造有利于外语学习的环境提高学生的外语水平。在这个环节，教师既要传授语言知识，又要为学生提供实践语言知识的交际场景和展示学习成果的机会（束定芳 2001）。有限的英语课堂却是实现无限的价值传输的重要平台，学生在英语课堂上所学的英语知识和英语技能是可以量化的，有限的，而价值观、人文精神却是影响一生的。英语语言的习得与教授如果只重视其工具性、实效性，忽视英语学习的真正含义，则无法领会英语学习的精髓，体会英语学习的真谛和快乐。而大学英语教材蕴含着丰富的人文信息，如果英语教育者能够宏观把握并系统设计课堂，充分调动学生的学习积极性，营造轻松愉快和谐的学习环境，一定能够对学生的情感、态度、人格、思辨能力、价值观等方面产生润物细无声的影响。

1998年教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》提出，“把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面，以促进精神文明和物质文明同步发展，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，”并要求“教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终”。所以，大学英语的价值维度研究与实现也是时代的要求，大学英语课堂丰富的人文性也为实现这一目标提供了土壤和平台。新时期大学英语课程的价值本质要求对课程进行系统设计，凸显内涵和特色，实现多元价值。广大英语教育者必须及时更新观念，树立变革意识，积极应对新形势的挑战。来自美国纽约大学的Frank Tang教授就教师发展与有效教学的核心问题提出了科学性、意义性、关联性及批判性四点看法。如何将语言教学建立在科学的基础上，减少低水平重复劳动，让课堂教学中的师生问答不拘泥于“表层”的形式化操练，注重涉及信息、情感和思想等方面的“深层”交流，同时培养学生多元化意识与批判性思维能力，是每个大学英语教学工作者值得与不断思考与探索的问题。

三、教师、课堂实践与价值维度

行为主义认为教师是课堂的主宰者、学习效果的设计者； 人文主义认为教师是激励者、启发者和促进者；建构主义认为教师是中介者。无论是课堂教学目标的实现，还是教学效果 强有力的实现，在课堂教学中带有多种身份和角色认知的教师都是关键，打破传统的师生角色模式，尽可能地同教学环境、学生和自我同时建立一种持久、稳定、和谐的状态，把自己的个人理念、教学目标，以及对学生的需求有机地整合起来，在面对课堂教学中多方位需求时 进行有效对话，方可有效实现价值维度教学，把人文关怀带入课堂，不断进行探索性实践，体现《教学要求》传达出的教学模式的改革思想，即充分利用现代信息技术，体现学生在 教学过程中的主导地位，使英语朝着个性化和自主学习的方向发展。成功的外语教学不仅要符合语言学习的基本规律，还要迎合和满足学习者知——情——意的发展需求。

周燕、张洁在“外语教师的课堂角色——重要他者”一文中，回答了以下问题：在日常的外语教学情境中教师承担的教学任务是什么？教师所扮演的课堂角色是什么？教师的课堂角色是如何促进学生的语言能力发展的？教师和学生在为共同的学习目标努力的过程中形成了良好的情感互动模式，学生在教师的态度和方式中受到感染和能量迁移，最终与教师在课堂上形成一种相依性，促使有效学习的发生。以新世纪大学英语系列教程综合教程1中的Parents and Children为例，在导入部分设计与主题密切相关的话题，如：What is the ideal relationship between parents and children？ Explain. What would you do when your parents could not agree with your life choice， like your career or your boyfriend/girlfriend？ One day， when you become the parent， how will you educate your child？ Will you become a tiger mom or a wolf daddy？ Could you say something about the importance of father？在与学生的课堂对话讨论中，深入了解学生的想法，并通过讲述自己亲身经历在学生独立思考的基础上促进学生的深层思维和创造性思考。如果时间允许，可设计一个输入环节（介绍美国耶鲁大学蔡美儿一级中国名噪一时的萧百佑的育儿观），在进行讨论和评论后，自然引出一个输出任务，布置学生思考并成文 “Should parents use punishment in child education？”

Toth 的Relevance， cohesion， and the socio cognition of form-focused， teacher-led的L2 discouse 一文论及了教师主导互动课堂提供修正性反馈以及其他基于形式的援助对语言习得的作用。笔者发现：此时对学生的写作提供指导性建议对于促进学习者的兴趣、内在发展及成就感是意义重大的，所以此时从结构和内容上可以进行适当讲解，从提出问题，分析问题，解决问题三个方面，探讨如何良好地运用惩罚，以及滥用惩罚对孩子造成的伤害。此后，可对parenting styles （authoritarian， indulgent， uninvolved， authoritative）进行拓展，并以Chinese parenting Vs western parenting 进行总结，帮学生形成跨文化意识与观念，意识到不同文化的相似性和差异性，文化身份与差异，不同文化价值观和道德观。正如戚亚军在从“璞石”到“美玉”：对话视域下大赛教学的有效性价值追问一文中所指出的：如果说语言是存在的家园，观念是行为的支点，对话则是撬动言语行为的杠杆。教师教学信念的强化，也是课堂教学效率最大化的源泉与教学增值的关键。所以从这种意义上说，教师应努力对语言知识“碎片”进行系统化、结构化处理，让知识形成思维，催生观点，解决问题释放能量，实现知识向智慧转化，那么在课堂上的信息释放、收集、处理、衍生及整合就显得意义格外重大，让学生不单单是学习语言技能，更重要的是一种理性思考、批判性吸收、创造性开拓的能力，并让英语 课堂内化成学生的一种内在素养，培养学生自我效能感。教师通过课堂实践实现了价值维度，运用各种方法、技巧与策略，能够解决授课方式单一、课堂气氛不够活跃，忽视学生情感因素、教材不能跟进的问题，让英语水平高的学生没有“吃不饱”的感觉，不再让语言实践限于机械性重复的问题。

四、结语

在面对新形势下外语教学的各项教学改革和挑战中，大学英语教学者要将大学生英语能力的培养与价值维度相结合，去促进英语学习者的记忆、理解、运用、分析、评价及创造，促进学习者高效地富有个性地学习，实现真正意义上的教学内容、教学模式和学习方式的变革。在激发学生的学习热情和能力的同时，教师不断提升对自身生命价值的认同，改变教学实践活动中的话语权力关系，在师生之间形成一种平等的氛围，建立起一个学习共同体，让师生心灵的火花、瞬间的灵感、丰富的观点在良好的课堂氛围中发生激烈的碰撞，最后形成动态平衡的共振，让学生体验有价值的课堂，收获人生。

参考文献

[1] 束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011（1）： 5—8.

[2] 沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014（3）：61-67.

[3] 樊葳葳.中国大学生跨文化能力自我评价分析[J].中国外语，2013（11）：53-59.

[4] 周燕，张洁.外语教师的课堂角色定位探究[J].外语教学理论与实践，2011（1）：30-33

[5] 何岚.《语言使用与语言学习社会认知视角》评介[J].外语教学与研究，2014（1）：139-143.

[6] 戚亚军. 从“璞石”到“美玉”：对话视域下大赛教学的有效性价值追问[J] .2014（4）.