浅析高职高专公共英语教学所面临的问题

翟海静

浅析高职高专公共英语教学所面临的问题

翟海静

随着科技的迅猛发展，各高职院校都非常重视在公共英语教学方面能够实现语言教学与专业的有效结合。然而目前公共英语教学改革还存在种种问题。本文对所存在的问题进行归纳总结，从学校、老师、学生三方面浅析高职院校公共英语教学所存在的问题，供读者思索，在未来的办学和教学中，如何面对并且解决这些问题。

公共英语教学 专业 结合

一、前言

近几年，中国经济正朝着快速全面的方向发展，随之而来的是国家越来越重视发展高等职业技术教育，并且高职院校教育的规模也在不断发展中。以就业为导向的教育研究和人才培养模式都获得了很大的提高。然而由于种种原因，我国高职院校在各专业公共基础课程教学方面却没有体现出高职教育的特色，这一点在高职公共英语教学方面显得尤为突出。与此同时，随着中国越来越国际化，相应的涉外事务也相应增多，对于英语人才的需求也是越来越迫切，我国各大中型公司对于高职毕业生英语技能的要求是越来越高。因此，变革传统高职院校公共英语教学的方法和模式，成为其走出边缘地带的当务之急。在改革的过程中，势必会遇到各种不同的问题，笔者结合安徽省各职业院校的实际，在调查问卷的基础上，在有限的教学时间内，就学校、老师以及学生自身所存在的问题展开研究，并供读者思索，在未来的办学、教学过程中，如何提高高职院校学生实际的英语应用能力，以最终能够满足用人单位的需求。

二、学校

（一）教材的职业导向性不强

尽管目前各个职业院校都非常重视研究专业学习与英语语言的结合，但在这领域的课程改革并不明显。尤其在教材选用方面略显滞后。各专业很少使用专业英语教材，不能体现专业特色，使用的都是统一的公共英语教材，教材编写的针对性不强，这对高职英语教学并不适用。

教材是教学内容的主要载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。据笔者在某职业院校课堂上的统计，三个大班，平均每个班学生人数为120人左右，认为对教材内容非常感兴趣的占2%，稍微感兴趣的占24%，一般感兴趣的占58%，不太感兴趣的占11%，根本没兴趣的占5%。上述的数据分布表明，目前本校学生正在使用的教材较为落后，现有的教材偏向以阅读理解为主，听、说部分的内容较少，从内容的构成来看，并没有把重点放在学生的应用能力上。编者为每个单元精心挑选的文章无法激起学生的学习兴趣，每个单元的主题，例如Education,Literature,Music所讨论的有关教育、文学、音乐等方面的话题确实有利于教师结合教材对学生进行素质教育，然而，却无法满足当代学生面对这个资讯爆炸、竞争激烈的社会的一些实际需求。

（二）公共英语授课老师不足

学校大学生数量在不断增加，而公共英语授课老师数量不足的矛盾日益突出。根据统计，目前安徽省很多职业院校的英语教师和学生之比达到100：1。这样的大班教学，教师只能讲讲语法、翻译，再讲讲课文和练习,教授口语是很难的。并且此种教学弊端会随着学生数量不断增加、师资有限而越来越严重。这样引起的后果，最明显的是教学效果不好，老师要照顾不同类型的学生，有的学生来自农村，有的来自城市，他们的英语基础不同。大班教学忽视不同层次学生的学习需求。如果照顾学习较差的学生，势必导致学习基础较好的学生因为老师讲授速度太慢觉得没意思。相反，学习基础较差的学生会因为赶不上学习进度而失去学习兴趣。所以，学生上公共课睡觉、考试前翻书应付考试的现象非常普遍。

（三）学校缺乏对公共英语教师重新培训问题的重视

据笔者了解，目前各高职院校对公共英语教学的注意力基本放在学生英语B级和四、六级通过率方面，而对公共英语教师队伍的继续培训关注不够。众所周知，教学改革成功与否，很重要的一个因素是师资队伍的建设。目前高职公共英语教学的改革无论是在语言还是在专业知识方面对老师都有着极高的要求，但绝大多数英语老师都是师范专业出生，学生时代只接受过系统的语言学习，没有接受专业知识的学习，因此在讲授课程的时候，很难把语言学习巧妙地融合在专业知识里面。例如笔者担任计算机系的公共英语老师，但是却缺乏计算机领域相关的专业知识，没有行业实践背景，因此对于学生未来就业方向的需求也是知之甚少，不清楚目前国家、企业、公司需要什么样的计算机人才，不了解学生学习英语的动机，更不了解什么对学生有用。随着高职院校教育改革的深化，尤其是职业导向理念的提出，公共英语老师在专业知识和行业背景的缺乏将成为未来英语职业化教学的障碍。另外，公共英语老师的授课任务相当繁重，同时还要完成每年的科研任务，发表1-2篇论文，很难有进修和充电的机会。

二、教师

（一）老师对新的教学模式认识不够到位

当前英语教学从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习担任服务的角色上来。而部分老师尚未适应新的教学模式，依然沿用传统的教学手段和习惯做法，在课堂上没有和学生充分互动，只是把学生作为被动接受知识的机器，教师一言堂、满堂灌、填鸭式的教学还是屡见不鲜。一些老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上助长了应试教育的风气，降低了对学生应用英语能力的需求。高职公共英语教学在面对将英语语言的学习提高到实际运用上并且可以和本专业紧密联系的任务上，很多老师都是把关注点和时间放在学生们的B级考试或四、六级考试上来，这仍然是传统的应试教育模式，忽视了对学生实际的职业英语语言能力的培养，因此也偏离了高职教育对于提高学生职业能力的教学指导思想。由于教学方法的陈旧单一，很多学生都把英语学习当做一种枯燥乏味的负担，从而失去对于英语学习的兴趣。尽管教育部非常明确地提出未来高职教育的方向就是要“以就业为导向”，但是目前来看，大部分职业院校的公共英语教学仍在复制或沿袭传统的教育模式和教育理念，不能激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（二）老师对评价学生学习效果的方式陈旧

目前老师还习惯于讲完课，期末进行考试，60分以上就通过。笔者认为不同起点的学生，评价标准是否可以不一样？对于学生的检测，不仅仅局限于期末的一份试卷，更应关注学生平常听说读写能力的评估。公共英语考核方式依然没有摆脱应试的倾向，各院校比的还是能力三级的通过率，没有体现出新环境下英语教学的实用性，也导致学生学习认知的偏差。

（三）英语教学手段和方法陈旧

老师没有提供相对完善的英语学习环境。英语角、原版电影和声像资料等方面的提供尚不足够，不能将英语教学的实用性、文化性和趣味性有效地融合，不能够充分调动教师和学生两方面的积极性。要提高英语语言实际应用能力，很大程度上要提高学生的听力和口语能力，我们国家长久以来的英语教学都是偏向“哑巴英语”，光会看，不会说，这是不符合当前英语人才培养方向的。英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识没有在教学过程中得到应有的贯彻和体现，英语实际的听说应用能力在教学过程中的实现度较低。教学的手段无法实现学生们英语实际应用能力的提高。当前中国高职院校学生的听说能力依然是英语教学中最为薄弱的环节。在课堂上，师生用英语互动交流、传递信息的情况并不理想。

由于公共英语的实际教学手段、模式、认知及其内容组织均落后于学生对英语教学目标的认知，因此，公共英语的教学效果不容乐观。

三、学生

高职学生的英语水平参差不齐，水平好的学生只是少数，大多数学生的英语基础都相当薄弱。由于高职院校本身的特殊性，其生源往往是重点院校和普通本科院校招录后所剩，其文化课水平（包括英语在内）相对较低。根据笔者在所上班级进行的调查，高考英语成绩在 60-89分的学生比例为62%，90-119分的学生比例为1%，低于60分的学生比例为37%。上述数据分布状况表明学生英语学习基础存在较大落差。这是不容忽视的客观事实。有些学生天生对英语学习没有兴趣，不少同学觉得以后从事的工作和英语无关，很难改变他们固有的思想和观念。从就业市场对高职院校毕业生的要求来看，高职生的英语学习问题主要表现为两个方面：一是学生了解英语学习的目，但是由于自身的惰性以及无法阻挡外界的诱惑使得其在学习中常表现出来的动力不足；二是学生入校时英语水平较低，并且由于老师的教学手段陈旧，学生缺乏英语学习的兴趣和愿望，同时英语应用能力不理想。但毕业时社会对于高职院校毕业生英语能力要求却比较高。

四、结语

高职院校公共英语教学改革是一个多方面协调的、庞大的系统工程，在这个工程中，既要保证高等教育的人才培养规格，又要体现职业教学特色。新的教学模式从建立到成熟运行，是一个长期推进的过程，需要我们付出艰苦卓绝的努力。但是只要我们清楚了解目前存在的问题，更加有针对性地进行改革，就一定能够克服改革过程中的一切问题，最终实现改革的预期目标。

[1]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学,2005(11).

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[3]周济在教育部2008年度工作会议上的讲话:http: //www.gov.cn/gzdt/2008-01/04/content_850544.htm.

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[5]李伟容,陈平.论高职英语的专业化转向[J].湖南医科大学学报,2010(2).

[6]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6)．

（作者单位：安徽省城市管理职业学院基础部）