日语口语教学方法之初探

日语口语教学是如何培养学习者日语语言的综合应用能力的一门课程。作为教师应如何让口语教学在口语能力提高上发挥作用，笔者认为首先应从教学方法上去分析并实践创新。因此在日常教学中，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，创造良好的日语交流氛围，鼓励学生开口讲日语是绝对不可忽视的。

针对学生口语能力难以提高的困境，笔者曾对大学日语专业的学生做了调研，结果显示，学生的普遍问题存在于：（1）对日语学习的兴趣逐渐减弱。（2）词汇量差，不能很好地组织句子去表达自己的观点。（3）仍然习惯于中小学的教学方式，希望老师牵着走。（4）羞耻心的影响。担心自己的口语差而被周围的人笑话，久而久之就放弃发言说话的机会，更有严重者会因此而产生焦虑、自卑等心理压力。

针对以上问题，该如何在教学方法上找到突破口，笔者在教学过程中不断摸索和实践，并结合国外的相关教学经验及教学观摩等实际考察，从以下几点对日语口语教学方法做了初步探讨。

一、教材选择及教学过程

传统的日语口语教学都是按照会话课本的内容逐步进行。其模式和基础日语相近，词汇和语法讲得简单点，口语讲得多点而已。为了进一步培养学生口语练习的兴趣和激发其主动性，应在教材的选用上下工夫。不能只用教科书，教师应多方面查找与课程相关的话题。比如利用多媒体图片等教学工具，使教学变得有乐趣、有难度、有深度，也有收获。（1）在这一方面，日语教育者石田敏子对代表静态的幻灯片和动态的视频在教学中的作用分别作了归纳：可以直接调动视觉功能，使学生产生身临其境的感觉；静止的画面可以让学生有足够的思考余地；在教学过程中设定一定的时间就内容与学生进行问答或会话练习。气氛好、学生放松就可以提高学习效率。（2）除此之外也可以让学生自己去查找与课本相关的、而且是自己需要的材料去发表或探讨。笔者认为也可以让长期从事口语教学且经验丰富的老师多交流教学心得，对口语课有深度的剖析，再编写一套适合现在学生需求的、并能很好掌握基本知识的口语教材。

在教学过程中，应注重激发和培养学生的学习兴趣和学习积极性。因为兴趣是第一位老师，有了兴趣才会主动学习，才可以获得自信。所以在教学过程中，教师不能只把学生当做知识的容器去灌输，而要充分发挥学生的主体作用，让学生在自己感兴趣的话题上开口讲日语，从而达到乐学善学的好状态。在限定的课堂中，灵活地设置模拟环境，选用学生感兴趣的情景很重要。对于性格内向的学生，为了帮助他们克服开口讲话的恐惧的心理障碍，应多鼓励和引导，使其明白语言学习和演员技能的提高一样，如果想当一个优秀的演员，必须要克服心理的恐惧，当着大众的面去练习。

二、自主学习能力的培养

所谓自主学习是在没有老师讲解的情况下，或者在没有老师指导的情况下，学生本人主动通过阅读和实践获得知识的过程。其内涵是在强调“自己”和“主动”的作用，也就是说“授人鱼，不如授人以渔”。作为引导者的教师的态度，引导能力起主导作用。教师不仅是课堂的组织者，同时也是会话的参与者。学生喜欢、随和、乐于参与的教师。对于这样的教师，学生会有无比的亲近感，这又是教学成功的因素之一。为了更大限度地唤起学生的主动性，教师除了是课堂的设计者之外，还应是管理者以及支援者。作为课堂的设计者就要培养学生的学习兴趣和学习欲望，也要培养学生的自我评估能力。

自主学习可以提高学习的兴趣，对教学很重要。选择合适的自主学习策略，做到自我监控和评估，在口语的提高上一定会发挥显著作用。所以教师一定要从多年的学习和经验出发引导学生如何去探索新知识在社会和生活中的运用，找到与日语相关的事物去比较、去多方面学习。对于这一方面，笔者认为应从以下几点出发：

（1）强调自主学习的重要性。它不仅可以发现问题，还可以提高听课效果，从而也就提高了自己对日语学习的兴趣。

（2）引导学生选择合适的自主学习策略。比如根据对学生的日语水平的测试，指导其选择适合自己的阅读材料和话题，提高对日本文化的了解，让会话的话题更多、更有意义。

（3）自我监控和评估。指导学生制定口语练习的步骤和目标，并严格遵守。这种自己管理的核心是自我反思和评价能力。根据这种理论，笔者认为必须鼓励学生会客观评价自己的学习。因为外语学习是一种无止境的积累性的学习，一旦离开课堂，如果不继续学习，很有可能遗忘。

三、营造课外课堂的学习场所

学生在学校的学习虽然以课堂为核心，但是分配到口语课上的时间是有限的。知识的巩固和运用更多是课外的环境。如何在课外找到更好的口语练习的机会，应引导学生从多方面入手。

（1）观看最能体现日本生活和口语表达的影视剧。对于学习日语的学生来说，反复看日剧，跟着复述台词是极其有效的口语练习方法。日剧不仅给学生创造了轻松直观的日语表达环境，还可以提高听力水平，使学生在潜移默化中了解日本的人文地理、风俗习惯等。更为重要的是剧中或影片中的台词及地道的发音能够帮助学生学到原汁原味的日语。低年级的学生可以看一些语速平稳的日剧或动画片。日语水平有了一定的积累就可以选择较高难度的影视剧去学习。在看日剧的过程中除了学习如何表达之外，也要注意语音语调。高年级的学生已经掌握了较高的技能，可以选取新闻类、综艺类、访谈类、讨论类的节目为口语练习的材料，通过这种循序渐进的阶梯式的教学法去实现提高口语表达能力的教学目标。

（2）创办日语角。日语角对日语能力的提高具有极为重要的意义。日语角尽可能为学生设置真实的场景，使话题内容丰富多彩，具有趣味性，也要让日语角有层次性，让各个水平段的学生都能参与其中。教师在授课之余要参与到日语角，以增强学生学习的积极性。为了更好地发挥日语角的效果，可对口语好的和差的学生进行分组练习，做到针对指导并提高其口语能力。

（3）创办校内演讲比赛、话剧比赛、日文歌曲大赛等大型的活动。丰富校园生活的同时提高了学生的口语水平。在这一点上，教师不仅要在课堂上下工夫也要在课外指导学生写作、编剧、练习唱歌，这个过程其实就是一个会话交流的过程。

（4）以“日语游戏时间”的方式进行口语练习。游戏是指参与者之间进行的合作和竞争，在一定的规则下做出决定，努力达成目标的活动。而游戏在日语教学上并未广泛运用和研究。比如想要在游戏中获胜的这种心理本身就是一种重要的学习动机。游戏可以帮助学生一边享受运用日语的乐趣，一边掌握集中精力学习知识的方法。还可以充分利用歇后语、绕口令、谜语、回文等语言游戏，这样在享受语言带给我们乐趣的同时还能对中日这方面的文化差异有更深的理解。[3]最后笔者认为游戏还可以提高学生之间的交流能力，为以后进入社会打好基础。

四、改革口语课程的考核方式

口语考试大都采用平时考核与期末成绩相结合的方式。考试形式比较单一，既不能充分反应教学质量及教学效果，也无法准确测试出学生的真实水平。最关键的是对学生平时的学习环节督促的实效性不强，无法在平时充分调动学生的积极性，因此可改革这种传统的考核方式，采取阶段性的考核，将考试分解到平时的课程教学中。比如在平时的课堂中给一个与课程相关的话题让学生分小组讨论并做发表，利用期中考试的时机让学生写一篇有范围的演讲稿在课堂演讲并打分。多样的授课考核方式有助于激发学生学习日语的动机，能有效增强学生学习的主动性和积极性。

日语学习不同于英语学习，对于大多数大学生而言，都是零起点。而这个年龄段重新学习一门语言时习惯用母语去理解日语，这样日语的学习就常受汉语的影响。所以口语能力的培养和提高依然任重而道远，需要不断积累和完善。那么教师就必须提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正实现以教师为主导、学生为主体的教学模式。还要努力成为学生的朋友，利用有效的评价去捕捉学生学习的闪光点，多表扬少批评，多肯定少否定，增强学生进取向上的信心，有效提高学生的口语能力。如何通过日语口语教学的探索和实践去培养富有创新精神、实践能力和有国际视野的、德才兼备的、高素质的日语口语专门人才还有待进一步探索和实践。

[1]波多野完治.映像与教育[J].日本放送教育协会,1980.

[2]石田敏子.日本语教授法[M].大修馆书店,1994.

[3]田中望.fluencyの教育に用いられる教材と教室活動[M].アルク,1987.