日语语法课堂教学方法探讨

刘非 于栋楠

摘要：关于日语语法的教学方式，在外语教学阶段一直存在着争议，但又是一个不可回避的问题。那么我们在课堂上，究竟要采取哪种教学方法，哪种教学方法又是最为行之有效的呢？本文将结合初中高级语法教学涉及的实际情况，加以简单的分析和总结，并提出在基础教学阶段适当穿插语法知识，在系统语法课上尝试使用基础教学的教学手段来提高学生对语法学习的主动性这一解决方法，全面均衡发展学生的听、说、读、写能力。

关键词：课堂教学模式 初中高级 日语语法教学

外语课堂上，语法的讲授是不可避免的。随着社会的发展，在教学方法层出不穷的今天，语法教学究竟该以一种什么样的方式进行，值得我们思考。本文将结合日语课堂的实际情况进行探讨。

一、日语课堂教学中相关语法教学

在现有的日语教学环节中，涉及语法教学内容的，主要集中出现在初级综合日语、中级综合日语以及中级以上开设的系统语法课上。这些课堂上，关于语法学习的现状是不同的，并存在不足之处。

（一）日语初级中级基础阶段语法教学现状及不足

语法教学的方式在初级、中级的外语教学阶段一直存在着争议。在经历了翻译法的尊崇、直接法的摒弃、交际教学法的兴起之后，专门针对语法内容的教学模式在外语教学中的地位逐渐被削弱。在现有日语基础阶段的教学中，即初级、中级阶段形成了回避语法，以句型为中心的教学模式。以日语精读课为例，提出强调听说领先，力求还原语言环境，以模仿为手段，提高学生实际应用能力为主要教学目标。可以说，这种以直接教学法为教学手段的精读课，能够给学生留下最为直观、最为深刻的语言印象，甚至有人认为，只要在课堂上模拟语言环境，提供有意义的语言交际，语法就会被语言学习者自动习得。但仔细分析会发现，此种教学模式仍具有不可回避的缺陷与不足。

首先，不同于母语学习，在外语课堂教学中建立起来的语言环境很明显时间不够充足，就某个知识点学生无法得到充分的练习，没有办法形成连贯性的语言刺激，单纯依靠课堂上的模仿，达不到预期效果。如若再回避语法讲解，忽略语法上的解释与说明，这就会造成学生知其然不知其所以然。体现在口语表达上，助词、助动词等基础知识掌握不牢，时态使用错误频出等最基本的语言表达则不尽如人意。这种直接教学法难以引导学生进行深度的思考，所习得的只是技能，而不是知识，没有一个强大的语言基础，到了高年级就会显得后劲不足，语言能力的发展也会受到限制。如果在教学过程中，忽略对语法知识的讲授，放任学生自己思考总结语法，很容易出现理解不到位甚至出现错误，不能得到及时的纠正，长此以往，非常不利于日语学习的可持续发展。一个语法模糊不清、错误百出的学生是无法具备很优秀的交际能力的。

其次，大学生不同于婴幼儿，具有高度的理论学习能力，在语言的习得上不能仅凭感知认识的积累，一定要有理论上的指导，这样才能事半功倍。过分地强调直接教学法的模仿，难以使学生建立起规范的语言体系。

（二）中高级系统语法教学阶段现状及不足

通过对高年级学生语法掌握情况的观察，无法区分样态助动词和传闻助动词的使用，无法区分可能、尊敬、受身、自发助动词的使用，无法区分自、他动词的现象屡见不鲜。这也是基础知识不够牢固的常见表现。正是因为语法基础知识的欠缺，在大面积接触系统语法时，面对知识量增多、难度加深等情况时，学生无法适应，也无法做到对比分析的独立思考，日语水平难以提高。而中高级语法教学，不同于低年级的实践课，教学内容发生改变，多为抽象的语法概念及知识。如日语的词的构成、分类及特点等，对于学生来说难免枯燥无味，无法集中精力学习。从教学方法上来看，形式往往比较单一陈旧，多采取老师单方向讲授，学生没有一个可以思考、消化的过程，只能是一种填鸭式的、应试的教学。学生很难将语法知识补充到实际应用当中，语法也就无法发挥其语言基础的作用。

因此，如果我们能在低年级适量渗透相关语法知识，高年级语法教学中利用以往所学知识加大力度分析语言现象，将基础教学的教学手段同系统语法的教学内容合理地结合，将更有利于培养学生学习兴趣，帮助学生找到具有规律性和行之有效的学习方法，增强学生的自学能力，以及发现问题和积极思考的能力。

二、语法教学方式探讨

（一）初级阶段语法教学方法探讨

在现有的教学中，往往是初级阶段会刻意回避语法的讲解，到中级高级阶段想系统讲解语法时，学生基础又难免不好，老师上课讲授内容听不懂，学生自然不感兴趣，所以，很难有效地开展语法的学习。如果能在初级阶段有效地将语法知识渗透到日常教学中，就低年级句型教学可能涉及的相关语法内容加以理论上的引导，可以提高学习效果。那么，其中哪类内容可以渗透，哪些不宜渗透，要做好分析归类。我们知道，广义语法包括所有和语言活动相关的内容，例如语音、文字、词汇、表现等各方面。实际上，在初级的语言教学过程中，已经有所接触的语法基础知识完全可以不用避讳，并且可以更深一步地拓展。

總之，笔者认为初级日语可以适当地涉及语法知识，但一定要注意两方面，第一要注意有选择性，要把握好“度”，不能过于深奥。第二要注意形式，最好以讲练结合的方式进行。

（二）中高级语法教学方法探讨。

高年级的语法课上，如果教师仅仅按照教科书单纯讲语法，难免枯燥无味，晦涩难懂，学生自然不感兴趣。这就需要寻求新的方法。那么有哪些方法我们可以尝试呢？

首先，不要照本宣科地只讲理论，要多讲解一些和学生日常言语活动息息相关的语言现象，以此来提高学生的兴趣。例如在接触到形容词敬语音变时，单纯的只讲规则，学生只是机械地记忆，很快就会忘记。如果能够结合每天都在使用的问候语做详细分析，进而导入形容词音变规则的话，会使得学生感觉语法就存在于我们的日常语言生活中，而不是高深莫测的理论规则，便能养成善于发现的学习习惯。

其次，不要过分依靠教科书，应在教科书的基础上，适当地结合基础阶段已经习得的语言知识，尝试采用一些基础教学阶段的教学手段。例如讲练结合，保证每种语法规则都有相关的配套练习，对课上内容有一定拓展。加强对语法现象的对比分析，在比较分析中引导学生独立思考，抓住语言现象，理清语法规则。采用这种方法往往能够深入浅出地帮助学生理解晦涩难懂的理论知识，使学生认识到语法课也有其实践意义，增强学习的信心，也能起到对已习得的语言知识的再巩固再复习，进一步提高语言交際能力。

最后，采取分组讨论发表的形式，让学生积极参与到教学活动中来。例如助动词的使用在一、二年级就已经学过，那么，在语法课上关于助动词内容再出现的时候，就可以尝试着让学生自己去分析总结。如果有可能，还可以由教师事先将所有助动词按照活用种类或者意思进行分类，指定学生做分组发表。这样学生通过查阅资料和集中讲解等过程，既巩固了旧的知识，也在实践中找到了乐趣。这种以学生自己查资料，自己写研究报告并发表的形式，对于书写毕业论文也可以起到练习作用。

那么在高年级的语法教学中，如果能够同基础教学阶段的教学手段相结合，进行适当的复习与拓展，避免教师“一言堂”式教学，充分结合已有的语言基础知识，让学生积极思考，分析语言现象，加以归纳总结，注重实践性，就一定能够提高学生的学习兴趣，以达到准确掌握知识的目的。在当前实践教育领先的前提下，学生感兴趣的不是理论，而是一个一个特殊的例子，特别是基础教学中未曾见过的特殊用法，以及和汉语有关联性的语法现象，能提高学生求知的欲望及知识习得的满足感。所以，我们在教学中一定要遵循从实践到理论，再由理论指导实践的过程，把握好日语教学环节。

语法是学好一门语言的基础，语法知识不牢固，其他的教学环节难以顺利进行。语法教学不应该孤立地存在，在基础教学阶段，在已有的教学模式下，应该适当地对语法加以引导，穿插语法知识；在高年级系统语法课上，要改变传统的枯燥的教学方法，适当地使用基础阶段的教学手段，加强实践环节练习。如此，让语法能够在不同阶段以不同的教学方式出现，融会贯通，在教学中实行从实践到理论，再由理论指导实践，那么就一定能够让学生在听、说、读、写各个方面能力得到整体、均衡地提高。

参考文献：

[1]黄慧.日语语法教学现状与对策分析[J].长春理工大学学报（高教版），2009.

[2]张静.高校日语语法教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2009.

[3]皮细庚.日语概说[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

★基金项目：本文系吉林省高等教育学会2016年度高教科研一般课题“适应省内日企所需人才的独立院校日语专业课程设置的研究”（课题编号：JGJX2016D193）；2017年度东北师范大学人文学院校青年教师科研资助基金项目“‘互联网+时代独立学院日语人才培养模式创新研究”（项目编号：2017004）。

（作者简介：刘非，女，硕士，东北师范大学人文学院，讲师，研究方向：日语语言文学；于栋楠，女，硕士，东北师范大学人文学院，助教，研究方向：日语语言文学）