中等音乐专业学校语文教学管理的行动研究

权　旭

中等音乐专业学校语文教学管理的行动研究

权旭

中等音乐专业学校是培养专业音乐人才的摇篮。中等音乐专业学校的学生，是一批有着特殊气质和性格的学生。语文学科作为人文性与工具性统一的基础性学科，在音乐专业学校有至关重要的作用。针对音乐学校学生的特点，语文教师在教学管理中应改变传统的模式，采取更加灵动开放教学管理模式。

中等音乐专业学校是以向高一级音乐学府输送人才为办学目标的专业性学校，在招生生源、培养目标、教育管理等方面有其独特性。学校对学生专业技艺的提升、心灵的塑造、生活情操的陶冶与文化素养的提高都有不可推卸的责任。语文学科对中等音乐专业学生的全面发展有着不可估量的作用。

一、语文学科在中等音乐专业学校的重要地位

语文学科，对学生表情达意、思维养成、意识自觉有重要的作用。音乐学校的办学目标是培养高素质的音乐人才，提高音乐学校学生的素质水平，应从文化素质水平入手，而语文学科就是提升学生文化素质水平的重要途径。学生接受语文训练，学会在潜移默化中接受真善美的教育，在默默朗读中感悟人生的真谛，在写作中学会感时伤怀。学生通过长久的语文学习，可以净化心灵、陶冶情操、修身正已、感悟生活、塑造人格。语文和音乐密不可分，语文中有音乐，音乐中有语文。对于中等音乐专业的学生来说，学好语文可以提升对音乐作品的理解与感悟，有效提高专业技能。

二、中等音乐专业学校语文教与学的现状

中等音乐专业学校是一类特殊性质的学校。它的培养目标是为高一级音乐学府输送优秀人才，因此招生生源都是以专业水平为录取基本标准，学校的生源语文基础薄弱。作为专业性学校，学校的教学时间由专业课与文化课两部分课程构成，文化课教学时间有限，语文学科教学课时相对较少。因中等音乐专业学校属于中等专业学校，但不以就业为目标，学生要参加国家统一高考，学习的课程又是普通中学的教材。因此该类学校的办学性质和目标就决定了语文学科课时紧，教学任务重，语文学习实践少，语文教学陷入困境。处在尴尬的地位，几乎没有机会了解语文教育前沿，教学方式方法陈旧，教学处在故步自封的状态。学校的语文教学仍然是传统的、守旧的填鸭式，忽视了学生的主动性。教师授课方式单一、语文学习实践活动少。同时国内中等音乐专业学校较少，地域分布广。此类学校语文学科缺乏专业性指导文件。语文教师之间缺乏交流，没有研究出高效的教学管理手段。学生进入学校之后，重视专业技能学习而轻视文化课学习。语文课失去了独特的光彩，缺少吸引力。教师和学生都没有充分认识到语文学科在音乐学校的特殊地位和作用。

三、中等音乐专业学校在语文教学管理中的探索

（一）改变自身形象，塑造教师在语文课堂的人格魅力

教师作为教学中的一个重要组成部分，其作用不言而喻。亲其师，信其道，一个教师只有让学生信服，课堂教学才能最大化。音乐学校的语文教师面对的是一个艺术类人群，这些学生经过一定音乐情感熏陶，对待语文教师总是用挑剔的目光。苏霍姆林斯基说过，一个无任何特色的教师，他教育的学生也无任何特色。

首先，与人交往的第一印象首先在外表。语文教师要注意发型、服饰等方面，学生往往会从一个小细节否定教师，有个性、有气质的教师是受学生欢迎的。其次，教师要注重自身的语言素养。优秀的语言表达能力能使学生信服，是激活学生思维的催化剂。教师诗性的语言能让学生徜徉在多姿多彩的语文世界里；教师的质言能使学生对文学文本有更加深刻的理解。最后，音乐学校的语文教师还需要具备一定的音乐素养和审美能力。音乐学校的学生，具备普通学校学生无法比拟的审美眼光，一个优秀的语文教师在教学过程中能够调动学生丰富的音乐气质和审美情感，能对文本进行美的解读。教师如果能将文学形象与音乐形象结合起来分析文本，那么学生对待语文兴致会更高。

（二）更新教学方法，认识语文学科与音乐专业互促互进的作用

“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来‘导’的启发引导式。”学生在灵动的音乐中变得思维敏捷，更容易接受新事物、新观念，活泼热情。面对音乐生这个特殊的群体，传统的教学模式早已过时。相比较传统的讲授教学，学生更加偏爱现代化的教学。笔者曾经根据学生的特点，在语文教学中融入了一些新的元素。利用音乐、画面、影像等各种资源丰富语文课堂。例如在讲《再别康桥》时，以黄磊演唱的《再别康桥》导入新课；在讲《边城》时，配合教材播放了《边城》电影；由此，这些不但成为了文本之外的辅助材料，同时增加了学生学习语文的兴趣。除此之外，因为音乐学校语文课时有限，教师可以做大胆突破，不必课课都讲，精选文本，对教材进行取舍，也可将教材分为几个层级，有的泛讲，有的精讲。例如针对音乐专业学生特点，可以多讲精讲诗歌和散文偏于感性的文章，而自然社科类的小论文可以泛讲。教师结合各个班级的学生特点，有的放矢，对教材文章的顺序进行调整。音乐生高考应试要求低，教师可以不受束缚，寻找更适合音乐生的语文课堂方式，使学生在获得知识的同时，享受学的乐趣。例如在讲文言文单元时，不必集中按教材编排顺序讲解，那样学生会有审美疲劳。教师可以结合现代文单元穿插学习。在语文课堂上，也可以让学生表演，音乐学校的学生都向往在各种空间表现自己。例如《雷雨》、《枣儿》等文章都可以让学生尝试改编剧本表演，激发学生学习动机。教师还可以开展与专业相结合的有效语文教学，提高学生的语文素养和能力。

“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性”，达到“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。在以专业为主要学习目标的音乐学校，语文教学不能单纯地独立出来。教师要学会将学生的专业技能和语文学科紧密结合起来，通过科学地结合和沟通渗透，加强专业课程、社会生活和语文学科之间的联系，使学生更加热爱学习语文，提升语文能力。例如古诗文背诵大赛，在大赛特设才艺表演环节，主要为学生作品展示。参赛者以谱曲、吟唱、合唱、配乐朗诵等形式展示背诵篇目中的任意一篇。若能加入自配幻灯片、伴舞、绘图等别出心裁的创意即可享有“创意加分”。鲁迅先生《书信集 致窦隐夫》：“诗歌虽有眼看的和嘴唱的两种，也究后一种为好。”教师可以鼓励器乐班学生谱曲吟唱古诗词，如柳永的《雨霖铃》、李清照的《声声慢》等进行谱曲演唱，学生经过传唱达到诵读。

（三）精选教学内容，编排适宜中等音乐专业学生的校本教材

“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。音乐学校的学生不同于其他职业学校的学生，主要以升入高一级音乐学府为目标，采用的是普通高中的教材。但是音乐学校的专业课是学生的主修课，占据学生的主要学习时间，这就导致语文课时有限。以高一年级为例，一学期要进行两本书的学习，学习时间紧，任务重，在有限的时间内完成教学任务非常困难，教学效果就更不能保证。因此所用教材需要具有针对性和适用性。

教师要遵守教学规律和原则，根据高考大纲说明要求和学生的气质特点对教材篇目进行取舍和改编，补充一些音乐、影视等活教材，积累多种教学资源。语文教师可根据学生五学期的学习时间特点，依据人文性、实用性和趣味性原则，对语文教材进行了删减整合，制定适合中等音乐专业学校的语文教学计划，并且开发中等音乐专业学校的高考校本教材。

（四）完善教学评价，制定符合音乐专业学生的多维评价体系

教学评价是教学活动中的一个重要环节，它能及时地向教师和学生反馈学习信息，有效地改进教学和学生学习，激发学生学习热情，促进学生的进一步发展。音乐专业的学生在长期的学习和实践过程中会形成稳定的、相似的学习意识和氛围，我们可以称之为“专业性格”。根据专业特点，结合学生语文基础差、学习兴趣不浓等情况，围绕教学目标，教学方式和教学内容发生改变的同时，评价体系也应该发生改变。

评价方式要从单一的转化为多维度的。在教学过程中，学生的语文实践活动也可作为评价的手段之一。课前的三分钟演讲、古诗词推荐，课后的手抄报等语文活动都可以更好地促进语文学习。在活动过程中，引入激励评价体制，能够更好调动学生学习语文的兴趣。在教学评价中，可以实施学生自我评价、学生互评、他人评价等各种评价方式。自我评价是学生自我认识的活动，互评有利于锻炼学生的分析和评判能力，他人评价更加客观真实。这些评价方式都能更好地适应学生的个性发展。

语文学科和音乐艺术有着天然的联系，语文教学要与音乐专业彼此相融，呈现文化互补状态，这样，学生语文课得到的人生感悟、思维方向可以融入到专业技练中，达到更加高深的艺术境界。

中等音乐学校的学生是一种特殊的存在，语文学科在音乐学校受到了挑战，但是语文学科对学生开发心灵、培养人格有重要的意义。对于长期技练的音乐生来说，更是有不可估量的积极作用。因此，教师应该适应时代和学校的要求，给学生一个生动活泼的语文课堂、个性自由的语文课堂、香溢满清的语文课堂。

陕西师范大学 文学院 710019