关于日语精读教学中朗读教学的作用与影响

胡雅楠 韩金玉

关于日语精读教学中朗读教学的作用与影响

胡雅楠 韩金玉

现阶段的日语教学中，从日语精读这门课程来看，由于精读课程涉及的知识面较多也具体，所以教精读课程的老师一定会从各个方面对学生进行训练，其中包括假名的书写是否规范、发音是否标准等等具体的教学方法。那么，现阶段的日语教学中只要求学生会语法，会写文章就可以了吗。当然不是，当今社会所需要的外语人才，是要具备听得懂、说得对这样的素质，所以，在这篇文章中着重要讲的就是“朗读”这种能力的培养对精读教学的作用及影响。

日语精读教学是一门比较集中的课程，从基础阶段看，精读教学不光要从认识假名，写假名开始，还要逐渐地向语法，词类活用等方向展开。学习到了一定阶段，就会涉及到敬语的使用和文言用语。学生学到最后可以具备自学的能力，这样的过程是大多数外语学习者的过程，而实际上在外语学习的“听、说、读、写”这几个环节中，最欠缺的就是“读”这一项，这也是在教学中经常被忽略的一项。为了改进日语精读教学的常规模式，我在课堂教学中对朗读加大了重视，朗读对日语精读学习的作用是无可厚非的。以下是我对朗读教学的作用与影响作出的总结。

一、日语精读教学的现状归纳

1.授课时间有限，做到每个人都能练习到的程度很难，从朗读课文这一点上来看，学生的自主学习能力各有不同，在精读课堂上如果用大部分时间来朗读课文，那其他的知识点安排时间上就会比较紧，所以在课堂上能利用的时间是有限的。

2.学生的个体差异性影响朗读教学，理想的日语精读课堂教学效果从朗读课文上来看应该是整体性较好，全班能够从开头读保持语速不变，错误较少地完成的，但是因为学生能力不同，效果与预期的相差甚远。

二、朗读的重要性

1.通过朗读能检验学习态度

朗读，顾名思义，不是简单地将文字读出来，放在日语中也绝不是把精读课文读出来即可，是要注意语调的节奏，情感的投入才能把一篇文章读好，读得生动有感染力，这一点对于学习日语的人尤其重要，日语作为黏着语在读的时候是不能随意断句的，随意断开后会让能听懂的人有话没说完，气喘不匀的感觉。所以要想让别人能听懂你说的日语，一定要反复练习出声读，在心里默读起不到作用，一旦站起来读给别人听还是会出现漏洞。这就要求教师在课堂上给学生创造朗读的机会，当然，这种教学效果是相互的，在这之前学生一定要反复朗读课文，掌握单词、断句。

2.朗读可以培养良好的语感

我在精读教学的班级中做过调查，语感好、学的较好的学生普遍喜欢朗读，并且从文章中可以知道该如何断句。当然，这只是一小部分的学习者的调查，而中国古语中也有类似“书读百遍，其义自现”的说法，那这样的学习法应用到精读教学中对于语感的培养，作用肯定也是不小的。很少有人能读的兴致勃勃却对文章内容不敢兴趣，这在理论上也是说不通的，所以，能在理解写作背景和作者情感的基础上读文章，对语感的培养是非常有好处的。

3.朗读可以培养学习的自信

学生通过朗读课文，特别是在班级同学面前读课文是能增加学习自信的，学生会在朗读练习中不断地发现问题并解决问题，从而使知识面拓宽，并且能巩固以往学过的知识，久而久之，学生不单是在精读课程的学习上得心应手，在其他门课程中也会收获预期的效果，当然，朗读是要在教师的引导下循序渐进的，所以，在精读课堂上多给学生朗读的机会是非常有必要的。

4.朗读能够提升对美感的观察力

由于鼓励学生朗读，所以我也经常向学生推荐文章，也从学生那里获取信息。有的人喜欢读故事类的，有人喜欢读描写美好景色的，也有的人喜欢经典台词，通过朗读，有的学生感悟很深，说从来没有想过自己眼前熟悉的景色用外语来表达是这样的。有的学生会把文章中好的句子记下来，应用到自己的文章写作中。总之，朗读能使人心情愉悦，并且能产生对生活的积极态度。

三、日语精读教学中朗读法实际操作中的问题

1.学生对朗读教学不敢兴趣，容易产生负面情绪

对于这一点我深有感触，由于学生的努力程度不一样，在做朗读教学之前需要学生自己做预习，文章内容如果难的话还要分析，针对这样的情况，老师只能从正面引导，并且在选择文章上尽量选简单易懂的。

2.文章内容影响学生

这里说的影响是负面的，个人情况不同，可能在朗读文章中遇到与自己情况相似的时候，这要求老师在选择文章时要尽量选择内容乐观，积极向上的，让学生用愉快的心情朗读。

在日语精读教学中，加入朗读教学这一环节是试探性的，并且实施过程中也会遇到很多问题，但是从整体上看朗读教学是利大于弊的，学生会在逐渐的练习中找到适合自己的文章。在外语学习中没有捷径，没有哪一项能力是速成的，学习者只能不断地从外界获取知识，积累多了自然就变为能力了，所以，在这里还是要对朗读教学做出提倡，为了能够让学习日语的人更了解日语，也为了在朗读中自身能力得到提高，所以，朗读教学在日语精读教学中的作用是任重道远的。这是我在教学过程中总结并且实施的教学方法，有不足之处希望指正。

第二作者简介：韩金玉（1984.6-)女，汉族，山东省平度市人，长春大学旅游学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

（作者单位：长春大学旅游学院130000）

胡雅楠(1983.11-)女，蒙古族，吉林省白城市人，长春大学旅游学院助教，硕士在读，研究方向:日语课程与教学论。