初中物理实验教学的有效性

郭翠霞

摘 要：物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科，实践性强，本文主要从物理的本质、培养学生的思维能力和科学探究能力等方面对中学物理实验的教育功能进行了初步探讨，以此来促进大家对在对待中学物理课程教学中对物理实验教学的的看重程度和积极在初中物理课程教学整体上的调整及物理实验教学上的改革。

关键词：初中物理实验教学；教学功能；科学探究

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和基本的理解有着不可取代的作用。本人通过十多年的教学实践和普及实验教育的经历，就自己对充分发挥物理实验教学功能的肤浅认识提供给各位同仁分享，有不足之处，还望批评指正。

很长一段时间，初中的各门课程考试只注重课本书面知识的考核，是应试教育的完全体现；对学生实验操作不单独进行考试或者进行考查安排。近十几年来，开始在初中生中考时考试实验操作，素质教育施行困难，中考仍主要体现在应试教育视角上，虽然在素质教育施行的近些年我们收获不小，但在万众创业、大众创新的新时代背景下，对当下施行的素质教育有了新的时代要求，我们的素质教育的施行正在瓶颈突破期。初中生在中考实验课程的学业考试安排中，课程实验实践操作部虽说是单独安排考试，但是成绩分值安排分仅为10分。有一部分初中物理教师一向在讲解实验、选择性的演示实验上发挥主要精力，更有甚者是一些农村中学物理教师这种情况更为凸显。随着课程教学改革的深化，特别在大众创业、万众创新的新时代背景下，在新课标视域下的物理实验在中学物理教学中的教学功能作用以及地位越发显得空前的重要。可是，我们都知道如果要运用好初中物理实验，实现实验实践教学的真正目的，这个问题不是纸上谈兵那么简单的，是要在实践中去探索、去总结。有些中学物理教师，简单要求学生熟读、死记硬背实验目的、使用的仪器名称、实验操作的步骤方法、现象结果等，讲实验的目的就是应付考试，在考试前集中学生对实验操作做突击重复操作练习达到顺利完成考试。这些做法对中学实验操作对学生动手能力、动脑能力和初步的科学探究方法及创新能力的培养作用，是完全不予以考虑或者是彻底忽略了。显而易见这些做法是与我们现下提倡施行的素质教育是不一致、背离的，这样是不能达到中学物理实验教学在我们期盼下应该发挥的教学功能。新时代背景给我们基础教育课程教学提出了新的要求，为了实现中学物理课程实验教学的教育教学功能，亟待改变这种与之相违背的现象，那我们探究中学物理课程中实验教学的教育教学功能就显得更加必要了。

一、从物理课程的本身上看，教学内容上不可缺失的物理实验是其重要的组成部分

新课程标准明确指出：“物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。该标准要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律。”该标准还明确指出：“学校和教师应该根据要求安排足够的学生实验和演示实验。应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。”

很长一段时间，我们的物理实验安排仅仅限于教材课本上规定的几个反映重要的物理理论知识的演示实验。新课程标准则要求：“根据探究活动的需要，让学生尽可能多地进行实验探究活动”，比如在课堂上适度开展课外物理实验延伸，开展课外物理实验兴趣小组、物理第二课堂等，而不是就重视教材课本上的少数几个演示实验。显而易见，在中学物理教学中实验实践课程的开设和操作，对物理课程教学具有不可替代的重要地位。从认知规律和我们的教学实践，我们早就知晓不同的实验、不同的实验操作方法在教育教学中的作用是不完全相同的。况且我们度知道每个实验及其操作的各方面作用也不是简单孤立存在的，他们应该是互相补充、互相关系着的；只是体现在某些个实验在某些方面的作用上更加凸显一些罢了。

二、在促进学生认知的发展上物理实验教学是不可替代的，直接培养和逐步提高学生的创新思维能力

在中学物理教学实践中我们都知道，物理实验的实验方法不是单一简单的、是综合多样的。就拿演示实验为例，实验基本步骤是大致相同，但是有不同的操作方法安排的，有教师演示、师生合作演示、小组学生合作演示等，或者在实验操作时我们选取的对比实验的实验主体对象不一样，其操作演示实验的方法和现象等也不是完全一样的。各种不同的演示实验的方法，就可以促进学生思考问题时的不同思维方式的培养，有助于形成和提高学生归纳、对比、分步、剖析、模拟、放大等综合思维能力。我们可以在课堂上多次演示阿基米德定律这个实验，也可以要求几个学生在课堂上参与这个演示实验，还可以组织学生分组操作完成这个实验；或者把水换为酒精或煤油等其它液体进行实验操作。很自然地，在这些实验的基础上归纳就可以在轻松的气氛中得出阿基米德定律，并要求学生在实验观察或实验操作的基础上写出实验要点和联系生活中实际现象所进行思考，加深对这个定律的理解和初步培养创新思维能力。通过这样的实验活动，在传授知识的同时，也自然地培养了学生的观察能力、动手能力和动脑的能力。

在新课程标准中，“科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容”。该标准要求“实验教学不仅是学生要完成实验，更重要的是根据教学任务、目的，培养科学探究的意识，增强科学探究能力”。总之，在物理课程教学中，实验操作是逐步培养和提升中学生对生活中的物理现象进行初步科学探究能力的一种有效手段。如：在安排伏安法测电阻的实验后，要求学生自己提出一些问题。收集学生的问题后，可以有选择性的设置问题情境，提出相关问题，再引导学生依据并联、串联电路的理论知识特点来一一设计电路，并分别进行实验探究。

三、初中物理实验教学功能初探小结

在《标准》中，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式” 。中学生的物理课程是学生初步对生活中一些现象通过物理学科的专业知识进行科学解释，在物理实验探究活动会中，中学生对科学知识产生浓厚的學习兴趣，通过复杂的实验操作过程真正体会到成功的喜悦，激发其对物理学知识和科学知识的探索兴趣，积极促进了中学生学科知识的认知能力和科学探究能力的发展。

从上面得出，在中学物理教学中物理实验是极其重要的教学组成部分，教师智慧处理实验操作，教师亲自演示、师生共同完成或者学生分组操作等多种方式。通过实验，将物理学科中抽象的理论知识和生活的形象紧密联系在一起，促进学生对物理知识的理解和对科学世界的初步探究，促进学生知识的积累和发展，并有效发挥了课程教学对中学生的科学探究能力培养的教育功能。

参考文献：

[1]国家教育部，《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.2001年7月.

[2]全日制义务教育物理课程标准（2011版） 《全日制义务教育物理课程标准》修订要点，2011.

[3]张主方，新课程背景下中学物理实验教学功能的再思考，物理教师，2009第7期.