高中生英语写作训练的几点尝试

杨佼阳

摘 要：高中英语写作是学生最易得分也最易失分的一环，如果我们英语教师能从基础抓起，一步一个脚印的夯实基础，适时进行强化训练，以范文引路，并指导学生学会修改，加上积极评价，那么，学生的作文水平就会得到很好的提高，从而在考场上从容应对，取得理想的成绩。

关键词：夯实基础；强化训练；范文引路

曾几何时英语作文昂首阔步挺进高考试卷，从此之后它在高考英语试卷中拥有了举足轻重的发言权，学子要想考出较为理想的成绩，就得对它言听计从，它对高中学子的要求是：拥有扎实的语言基本功，必须具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。它对教师的要求是：对学生进行有系统的训练，夯实学生的英语语言基本功，树立学生写好英语作文的信心，胸有成竹，游刃有余。笔者经常尝试以下五个步骤：

一、夯实基础，稳打稳扎

“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”英语写作能力形成和提高必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行系统训练。我的做法是从基本功的训练抓起，第一步，规范书写，严格要求学生规范、熟练地书写字母、单词和句子，特别是大小写和标点符号，要求学生一定要注意；第二步，训练学生的组词造句、组句成段能力，先训练学生写出最简单的短句，为英语作文打下坚实的基础。如以“我的家庭”写作，要求学生写出一些简单句子：There are three members in my family：my father，my mother and I .My father is a teacher. My mother is a shop assistant. I am a student of Biancheng High School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這种练习方式在高三第一轮复习时，还要进行强化训练。接下来对学生进行系统的时态训练，如过去式、完成时等等。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1997.He said he would help me with my English. Until now he has taught English for ten years.另外，我们还要注意的是，学生的写作训练要与他们的英语基础知识的复习同步进行，这样一方面加深了学生对所复习知识的理解，同时又提高了学生的写作能力。如复习In the Lab一课时，要求学生写Instructions for Using the Science Lab.而复习American English一课时，可要求学生以The Differences between American English and British English.为题写一篇作文。

二、强化训练，限时交卷

对学生进行定期和不定期的限时训练，当场发卷，限时交卷，培养和提高学生迅速接受信息，瞬间解读信息，快速表达信息的能力，进而提高学生的应试能力。这一步是提高学生应试能力的关键，也是学生提高作文能力的瓶颈。要突破这一瓶颈，首先要告诉学生高考书面表达题既不是单纯的汉译英，也不是单纯的命题作文，更不能任意发挥，必须先将给出的材料进行整合，然后展开思维，就其中的某一点展开写作，主要考查学生运用英语知识准确地表情达意的能力。我要求学生记住以下口诀：“读材料看提示，抓住要点定格式；时态语态小心看，前后呼应要统一；语句结构和搭配，语言习惯要遵循；文章写完认真查，点滴小错莫漏掉。”学生掌握了这些要领后，强化训练，限时交卷。训练之初，时间可适当放宽一点。随着学生写作能力逐步提高，时间就必须相应缩短，逐步做到25分钟内完卷，决不能养成疲沓拖拉的坏习惯。

三、下水作文，范文引路

进行短文写作训练时，我们应为学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求，如日记、便条、书信、通知等文体的格式，并规范写作格式。每次发完材料，我们最好与学生同时写作。时间一到，要求学生立即停笔，听我们朗读范文。我们的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上为学生树立样板，更要考虑到英语的诸多表达技巧。学生经历了紧张的思维与写作之后，及时听到比较规范的作文，比较一下自己的习作，就能初步衡量他们自己答题的准确度，寻找差距，有针对性的查漏补缺，确实提高写作能力。

四、学会修改，锦上添花

对照范文，学生先对自己的表达不当之处进行初改。因为范文不可能将各种表达方式都囊括进去，加上学生习作中的错误也不尽相同，所以，还应指导学生互相修改，互改以同桌为宜。批改者可在有疑问的地方作上记号，然后互相讨论，取得一致意见后再更正。若仍存争议，可及时请教老师。学生对自己的习作满意了，品尝到了写作乐趣，他们的写作积极性自然就会提高。最后，要求学生再通读几遍自己的习作，仔细斟酌是否符合要求，尽可能做到准确无误。如还有错误，则继续修改，确认无误之后，交老师查阅。

五、及时讲评，保持兴趣

作文讲评，及时向学生反馈信息，是保持学生的写作兴趣、提高学生书面表达能力的重要环节。我一直坚持这样操作：

1.如果时间紧迫，不能一一指出学生写作上存在的不足，就抽查部分学生的作文，抽查对象为中下水平的学生，当面批改，着眼于大面积学生的共性问题。

2.批阅过程中，对学生习作中存在的普遍性和典型性的错误，作好记录，以便有针对性地指导学生。

3.遴选几篇写得较好且错误较少的习作，张贴在习作拦，或讲评时朗读给全班学生听，或要求学生课间传阅，树立榜样。

4.精心准备、上好作文讲评课，让所有学生的写作能力都能得到不同程度的提高。

这样，我对学生进行长期的、系统的英语写作训练，为学生的写作打下了扎实的基础，有效地促进了学生写作能力的提高。

当然，提高学生写作能力的方法途径很多，上面所讲的，只是我个人的尝试。我们知道英语书面表达的训练是综合能力很强的训练。要真正提高学生的写作能力，还必须将大量的多种训练贯穿于英语教学始终，因为英语的听说读写是一个有机整体。我国英语教学名宿葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中就如何解决我国学生英语写作困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”强调熟读成诵对写作有多么重要。因此，我们平时还应极力倡导学生多读多练，坚持不懈，做到了“读书破万卷”，自然而然的就达到了“下笔如有神”的境界。

参考文献：

[1]赵才欣：《任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨》，上海教学研究，2016.

[2]中华人民共和国教育部制订：《高中英语新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2011.