遇见心灵的对话

高银喜

摘 要：董卿在《朗读者》中有一段开篇语：从某种意义上说，世间一切，都是遇见。冷遇见暖，就有了雨；冬遇见春，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。教师遇见了学生，就有了心灵与心灵的对话。于是，对话式教学，成为了师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞；对话式教学，成为了唤醒生命、激扬生命、引导学生去展示生命力量的过程；对话式教学，是两个自主的人之间的会晤，成为了精神享受的过程，成为了灵魂深处的激荡。

关键词：对话式教学； 心灵的桥梁

董卿在《朗读者》中有一句卷首语：从某种意义上说，世间一切，都是遇见。冷遇见暖，就有了雨；冬遇见春，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。教师遇见了学生，就有了心灵与心灵的对话。于是，对话式教学，成为了师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞；对话式教学，成为了唤醒生命、激扬生命、引导学生去展示生命力量的过程；对话式教学，是两个自主的人之间的会晤，成为了精神享受的过程，成为了灵魂深处的激荡。

我记得《语文课程标准》两次提到对话：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”。因此，我尝试在我的语文教学活动中渗透 “对话式”的教学理念，让语文学习在孩子们眼里、心里就像和大家在一起聊天一样轻松自在而又有意义。

哲学家马丁曾强调：真正对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。作为一名语文教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生可信赖的大朋友。当教师遇见了学生，“心灵对话”就开始了。

一、遇见之初次对话

要与学生对话，打开学生的心灵之窗，作为教师，先要打开自己的心灵，用自己的热情，点燃学生的生命之火；用自己的胸怀，包容每个学生的生命。在接每一个新的班或面对新的插班生时，我们要不断注意每一个学生的不同情况，根据他们的不同表现而进行不同的教育，这样有助于我语文教学的开展。举个我曾经遇到过的例子：在本学期初，我班来了一个由别的镇来插班的女孩子，她每天上学就是哭着脸，甚至不肯上学，第一个星期的每一天，父母只好想尽办法让她回校，然后马上离开。小孩只得大喊大叫回到教室，在老师的大力劝解下，她才勉强没有影响同学们的学习。在当我了解原因的时候，她也一话不说。直到第二个星期，我看到她的情绪开始稳定了一點，于是，我马上捉住机会，跟她聊起天来。问她：“在这里不开心吗？”她说：“不开心，这里我一个同学我都不认识，我本来在原来的学校好好的，和同学相处很好，成绩也好，还是班里的语文科代表，老师的小助手。”小小的秘密，被我知晓了。于是，我就说：“这小事而已，相信老师，老师和你一起解决，好不好？”根据她的特点，我在班里不断表扬、鼓励她 ，使她在我们班树立了威信，点燃她的信心之火。经过短短的半年学习，她的语文成绩已在班上名列前茅，也成了一名出色的班干部。 爱学生，就必须走进学生的情感世界，就必须把学生当作自己的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，用对话去架设师生间的心灵桥梁，用理解、信任、关心去呵护学生，用真情赢得学生的爱与尊重。这是初遇见的美好，初对话的小幸福。

二、课堂之心灵对话

作为语文老师，课堂上与学生的心灵对话时重中之重。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”对话式教学所要做的就是唤醒生命，激扬生命、引导学生去展示生命的力量，使生命通过对话式教育，而获得自身的透明性。以往教学过程中，有两个弊端：首先是教师总是以严肃的面容出现在学生面前，不苟言笑，站在讲台前，其身份是课程知识体系的灌输者。学生呢，来到学校坐在教室里，正襟危坐，不敢随便发言，被动地接受知识，而不是主动地进行知识构建。二是在传统教学过程中存在对人思想和精神的禁锢的现象，这样不利于学生求异思维、逆向思维、创新思维的培养。在平等对话的课堂中，师生之间，生生之间，师生与文本之间形成了流动，整个课堂气氛就会发生了根本性的变化，呈现出平等对话的氛围。每个学生都可以通过思考，发表自己的见解主张，自由地体会、感悟、创新。下面就是我教学的一个小片段：

在学习《甜的和酸的》一课学快要结束时，我让学生讨论：课文中，你们最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？ 为什么？布置完后，一双双小手高高举起，一连串流利的回答脱口而出.有的说：“我喜欢小猴子，因为它很聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话.” 有的说：“我不喜欢狐狸。它自己吃不到又不想别人吃。它太狡猾。” 有的说：“我觉得小松鼠、小兔子太笨了。那么容易相信别人。”我赞许地微笑着，对他们的“爱憎分明”非常满意。突然，一个极不和谐的声音从前排钻了出来：“老师，我想他们可以做朋友。”噢？我心里震动了一下，随即请这个“立场不坚定”的小家伙说说为什么这样想。他回答到：“狐狸摘不到葡萄，可以请小猴、小松鼠帮忙，大家一起吃甜甜的葡萄，多开心。”多么有爱心的小家伙！可是还没等我夸奖他，下面立刻冒出了反对的声音：“狐狸不能跟小动物做朋友，他会吃小动物的！”一下子课堂上形成了“两对相争”的局面。他们的争论反激出了我的灵感：这样，你们分成“朋友组”和“敌人组”来续编故事。开头就是：小松鼠、小兔、小猴和狐狸相遇了……孩子们一下子来了兴趣，思索的思索，议论的议论，精彩的故事深深吸引了我。就这样，在有对话课堂中，学生成功积极的思索着，让思维在问题的天空进行了一次自由自在的飞翔，破除了固定答案的巨大束缚，鼓励学生突破常规，提出创建，不再惟上、惟书、惟权，只惟实。这就是充分激活原本凝固的语言文字，使其变成生命涌动的魅力了。这样的对话课堂，学生有所感悟，发言更加积极，更加自由地倾吐，体会，感悟。师生之间的情感联系也得到加强，使教学过程充满师生的激情与灵感。因此，对话使课堂充满生机，使教师和学生之间，学生和学生之间的关系更为真诚。

三、课后之秘密对话

成功的对话不能只限制在课堂上。还有一个强有力的手段：平等的书面对话。在以往的课堂教学过程中，能言善辩的学生得到的机会较多，这样就使得课堂成为个别几个学生的表演阵地，这些学生的能力得到充分锻炼，而其他学生呢，成为看客，坐在教室里，不去主动地进行感悟体验，学生和学生之间不够平等。怎样让不善言语的学生在对话中成长，在对话中得到发展的机会？我们可以利用日记、作文这个交流方式与学生进行书面对话。马克·吐温说过：恰当地用字极具威力，每当我们用对了字眼，我们的精神和肉体都会有很大的转变，就在电光石火之间。所以，充满感情的书面语，有时候比直白的口语更让我的心灵震撼。在小学二年级，学生就开始写日记。因此，我喜欢利用批语与学生进行平等的对话和沟通，鼓励学生把平时的心里话向老师提出来。我每天会利用大约50分钟左右对全班50名学生的日记进行认真批阅，当学生写得好时，我会批上 “写得真好！”、“努力吧”等之类的激励性评语。同时，我还对学生们说：“心里的烦恼说出来就会舒服得多了，如果你有不好意思当面对老师说的话，可以通过写日记来告诉老师。老师会接受你的意见，会帮你排忧解难的，同时也会为你保密的。”同时，我还告诉学生：美国心理学研究表明：“养成写日记的习惯，通过文字诉说，可以把危险的压力发泄掉，增强人体的免疫功能，改善健康，减少疾病的发生。”同学们听后慢慢地乐于把自己的烦恼和疑问向我诉说，在无形中我扮演了心理辅导教师的角色，我会运用心理学的知识对个别学生进行了耐心、细致的心理辅导。当孩子们得到及时的点拨后，他们的脸上总带着微笑，成绩也会得到提高。例如，我班学生陈海论在日记中写道：“老师，对不起，我今天又做了错事，给您又带来了麻烦。其实，我也想做个好学生。但有时管不住自己，您能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后班上每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。也曾有一位学生在日记中这样写到：“妈妈爱玩麻将，一玩起来就什么都不顾。今天，妈妈说她出去办点事，可我不会做作业到邻居阿姨家请教时，却看见她在这里打麻将，几次求她回家她都不肯。”这篇日记虽然很短，但深深地感动了我，我在他的日记里说：“孩子，你爱学习，相信妈妈也会为你而改变的！”之后，我向该生的妈妈提及了此事，她也很内疚。从此，他妈妈在打麻将方面也有所收敛，该学生活泼多了，学习成绩也好了起来。此外，还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相處以及在学习上的疑难之处等方面提出了自己的看法，我也做到了有问必答。这种日记对话交流拉近了我和孩子们的心理距离，我和孩子们的关系更融洽了，更密切了。同时，加深了我对孩子们的全面了解，促进了教育教学工作的顺利开展，促使了我的教育观念发生改变。可以这样说，通过书面交流，我走进了学生们的内心世界。通过书面对话，我全面了解了学生的内心世界，促进了学生积极人生态度形成的和健康审美情趣的形成。同时，学生学习语文的兴趣也大大提高，语文成绩也自然会得到提高。

遇见心灵的对话，要求教师把学生当作知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。这座桥梁，从遇见学生时就开始架起来了，从教学对话中巩固起来了，从秘密的书面心灵交流中延续起来了。于是，对话式教学，成为了师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞；对话式教学，成为了唤醒生命、激扬生命、引导学生去展示生命力量的过程；对话式教学，是两个自主的人之间的会晤，成为了精神享受的过程，成为了灵魂深处的激荡。