小学数学解决问题方法的多样化

艾尼玩尔·阿不都热依木

摘 要：新课程标准实施以来，在课堂上更加注重把解决问题作为课堂的教学目标，学生学习知识的目的是解决生活中的实际问题。那么在小学数学教学过程中教师应该如何来实现解决问题的多样化呢？我们可以做一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：小学数学；解决问题；方法多样化

一、培养小学生解决问题方法多样化的必要

自从新课程改革实施以来，教育部门对各位教师也做出了相应的要求，教学也不再仅仅局限于对学生知识的传授，更加强调的是学生能够运用所学的知识去解决实际问题，从而提升生活的质量实现教学的意义；其次培养学生解决问题方法多样化可以提升学生的数学学习能力和运用能力，同时也能开发学生的发散性思维，对学生之后的学习和发展都有着重要的帮助作用；再次，每个学生都有自己的特点，都有适合自己的解决问题的方式，如果教师能够教学中对学生渗透多种解决问题的方法让学生选择更加适合自己的方案的话相信教学的效率会更高一些。综合以上几点，教师在教学过程中有必要去培养小学生解决问题方法的多样化。

二、培养学生解决问题方法多样化的教学策略

1.教师要对充分对学。生进行引导由于“填鸭式”教学模式。的思想根深蒂固，很多教师在课堂上依旧是采取以自我为中心的教学方式，在课堂上不对学生做任何引导一味地要求学生记录自己所说的知识点，这样的教学形式丝毫开发不了学生的思维，更无法培养学生解决问题的能力。因此教师要改变这种教学模式，充分引导学生独立学习、自主思考，从而开发学生的思维、培养学生解决问题的能力。我们拿《小数加法和减法》的教学来进行举例，传统的教学方式是教师直接告诉学生如何进行小数的加法和减法并让学生记住，而新课改形势下，教师就可以对学生进行引导，让学生自己去探究、总结这一类问题应该如何解决，有的学生可能会说“先把小数点去掉把小数当成整数来看等计算完。成之后再把小数点点上”，教师可以让其他学生去对这个学生的方法进行评价，是否正确如果不正确的话原因是什么。这种教学的形式能够充分开动学生的脑筋，让他们自己去想如何来解决问题，然后把学生的正确的思路进行整理，这样学生解决问题的能力才能得到培养，教学的效率才能提升。

2.巧妙设置教学情境。小学阶段的学生他们的想象力相對而言。更加丰富，教师在教学的过程中可以将实际生活与教学进行有机关联，利用实际生活中的问题来引导学生去解决，从而培养学生解决问题的意识并渗透多种解决问题的方法。我们拿高年级数学中的应用题教学来进行举例，在解决相遇问题时，教师可以利用生活中常常遇到的问题来举例子，例如“小红和小丽约好见面，小红家在建设大街的最北边，小丽住在建设大街的最南边，小丽骑自行车每小时的速度是 10 千米，小红走路，每小时的速度是 3 千米，建设大街的长度是 26 千米，那么请问他俩多长时间会相遇”。教师在对学生解决“相遇”问题进行方法培养时可以利用生活中实际的情境来吸引学生的兴趣，同时这种形式也能激发学生的探究欲望，激发他们去想出解决问题的方法。这种形式对于培养学生解决问题的能力也有帮助，也能刺激学生去想出更多的方法来解决问题。

3.合作学习，引导学生交流互动。每个学生都有自己的思想，他们解决问题的方式也各不相同，因此教师可以采取合作学习的模式，来引导学生进行合作、交流，每个人都把自己的思想分享出来，那么相信学生的收获会很大。皮亚杰认为：对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。在教学中，应经常给学生提供合作和交流的机会，使学生在合作交流过程中学习别人的思维方法，充分表达自己对问题的看法。如果学生们都能把自己的解题思路分享出来的话，那么每个学生的解题方式都会增加好几种，这种形式对于学生解决问题能力的提升有着重要作用。我们拿“笼子里有鸡和兔子共 20 只，共有 60 只脚，那么请问鸡和兔子各有多少只”，有的学生觉得可以通过方程来解决这类问题，把鸡的数量看成 X，那么兔子的数量就是（20-X），这样的话再去列方程式就可以解决了，而有的学生则觉得解决这一类问题没有必要去列方程式，可以先把笼子里的动物全看成鸡，那么应该有 40 只脚，多出来的就是多出来的兔子的脚，每只兔子比鸡多两只脚，所以兔子的数量就是（60-20×2）÷2=10。当学生都能把自己解决问题的方法分享出来时，那么学生掌握的解题方法肯定会有所增加，教学的质量也得到了保证。因此要想对学生渗透多种解决问题的方法，教师可以采取合作教学的模式，引导学生共同探究。

4.运用问题探究的知识解决日常生活中的实际问题。

例如，在解答“操场4000（ ）”应填写什么单位这类习题时，应让学生学会思考的方法，如先要确定应选用的单位，确定应选用面积单位后，再回忆有哪些面积单位，并一一选用各个单位和想象它们的大小，运用替代、折算等方法。如：4000平方厘米=40平方分米，大约20双手掌合在一起的大小；4000平方分米=40平方米，和一个长80米、宽5米的教室一般大，显然都是不正确的。4000平方米相当于一个长80米、宽50米的操场一般大，这样不断排除错误，确定正确答案，学生也就学会了分析问题、解决问题的思维方法。

还有，在教学“圆的周长”时，教师按组为学生提供大小不同的圆和相应的材料，这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，让学生分组探索周长与直径的关系。“想办法找出这些不同圆的周长”，学生在老师的提问引导下，通过合作交流、各抒己见，硬纸做的圆用滚动或绕绳的方法测出。但是，软布剪的圆不能照上述方法测量，怎么办呢？学生在欲罢不能的情景中，诱发了学生探索和创造的热情。在小组合作学习中，通过互相启发、讨论，得出用折叠的方法，先量出圆的1/2或1/4周长，再推算出整个圆的周长。

5.评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

（1）尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

（2）面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。

（3）教学方法与手段：教学中能否合理有效地使用各种教学方法与手段。关注现代信息技术，对教与学方式产生的影响，大力开发并向学生提供丰富多彩的教学资源，使学生乐意地投入到数学学习的活动中去。

小学数学教学的目的不是为了让学生能够准确应对每一次考试并取得一个好的成绩，而是为了让学生能够解决实际中的问题。学生只有把自己所学的知识进行了有效运用，那么教学才算完成了。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握过程，而应成为数学问题引发、探究、解决、应用的发展过程。让学生在数学学习中体会数学的价值，增进学生对数学理解和应用的信心。今天我们就小学数学教学中解决问题方法的多样化做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

参考文献：

[1] 梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993.

[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003.