小学语文识字教学方法和策略探究

程晓敏

摘 要：识字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。笔者作为小学低段语文教师，以苏教版小学语文教材为例，结合近年来的教学实践，对搞好小学语文识字教学的方法和策略进行了研究和总结。

关键词：小学语文；识字教学； 方法 ；策略

识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”那么如何才能寓教于乐，激发小学生识字热情和动力的同时，有效促进和提高小学生识字量呢？

一、分步指导，促进学生“自主识记”

1.指导学生预习查词典。读准字音，圈画字词，认真描红，这是一、二年级的学生已经学会了的事。此时，应重點指导学生“查词典扩词”，要求他们根据字的不同意思来组词。比如，给“扎”字扩词。学生通过查词典，发现“扎”字有三个读音：“zhā、zā、zhá”。根据读音不同，再加上意思不同，可以组这些词语：扎针、扎堆、驻扎；扎裤脚、挣扎。同学们查着，读着，写着，觉得汉字特别有意思，没想到一个“扎”字，竟然能组成这么多的词语。查词典让同学们大开眼界。大部分同学乐于查词典，能有意识地理解生字的多个意思，潜移默化中有效地减少了同音字、形近字的混淆。

2.积极实施和开展“小先生制”识字 。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。课堂中笔者采取陶行知的“小先生制”——先一起识字读字，再让其当“小老师”带领全班同学识字读字，在课堂上让学生去教学生，并引导学生间互相纠正错误，达到共同学习、共同提高的教学效果，同时锻炼、培养了学生主体识字的能力。

二、联系生活，理解词语

1.让学生在认识事物中，联系生活实际来理解词义。词串识字的插图上画有表示词语的事物，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。例如，二下《识字1》的每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、端午、中秋。教材为四组词串分别配有相应的画面。在教学“春节”这一行的时候，我们是这样进行教学的：

（1） 同学们，春节的时候你们吃饺子了吗？那你们知道，在春节的时候人们为什么要吃饺子呢？教师补充：这个习俗北方人比较讲究，第一个原因是因为饺子的形状像元宝，过春节时人们吃饺子就是为了招财；还有一个原因是因为饺子有馅儿，人们可以把各种东西包在里面，这也意味着人们对新的一年寄托新的希望）

（2） 教师接着提问：过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）

（3） 教师追问：过春节时，你给谁拜过年？在拜年的时候你是怎么说的呢？（引导学生练习说话）

（4） 拜年除互相走访，还可以通过什么方式来拜年呢？（还可以通过打电话，发短信等方式来拜年）

这样的设计，使三个词语与生活实际相对应，学生很容易地就在说一说的过程中理解了其意思。

2.要创设语言环境，帮助理解词义。教师要尽量给学生提供一个语言的环境，学生能初步结合情境理解词义了。如：一下《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：①单行归类，第一行春天的气候；第二行春天的草、树；第三行春天的鸟、昆虫；第四行春天的花。②行与行之间按时间先后排列。在教学时，教师可以根据图片创设一个情景，如教师谈话导入：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天来了，她给大地带来一片生机。（出示关于春景的图片或者联想现在春意盎然的景象）并提问：“看到这些图片，你想说什么？”创设这样的情景，就可以自然地引导学生说话：春天来了，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必过多地去讲解了，在这样的语言环境中，学生自然对词串加深了理解。当然，词串识字重点是识字，字先要掌握字的音形、义。

三、指导学生进行“积极抄写”

“积极抄写” 包括记住字形、明确读音、理解意思、学会运用等目标。即不孤立于思维之外，而应该是“手部运动”与“脑部运动”的协调配合。就拿“记住字形”这一目标而言，需要学生调动起已有的经验，利用熟悉的字来换偏旁记忆，或者把整个字分解为各部分记忆，或者是结合字义进行记忆等，在学生脑海中快速选择并完成整个识记过程。在生字词识记过程中，学生存在着明显的个体差异性，抄写哪些词语、单个词语抄写几遍、对词语识记的程度等，学生的掌握情况因人而异。“积极抄写”将正视这些差异性，改变“一刀切”的抄写布置行为，给予学生自主选择的空间，于“殊途”之中求“同归”。

四、有效的教师评价

有效的课堂教学评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。

1.共性评价语。课堂中有很多的激励性评价语，比如对、很好、真好。像这一类既含糊又夸张的表扬声在我们的语文课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

但激励性评价语不能到这里就戛然而止了，还要有所延伸。比如在识字教学中，笔者让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，笔者及时鼓励说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在读课外书时认识的，我是在广告招牌上看到之后问大人认识的，我是……笔者接着说：“你真会识字，继续努力！”学生听到老师的鼓励，获得了成功的体验，自然而然会增强自主识字的信心。

2.个性评价语。这部分的评价语，教师不再进行“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。例如，在教学“司”时，笔者问学生：你有没有什么好方法记住这个字？学生回答将“同”去掉竖，并编成儿歌：同去竖，司司司。笔者首先给出肯定——对，这个方法真好！紧接着又说——你已经学会用编儿歌来记生字了，专指向这个学生这次回答所体现出来的优点。

3.非言语类评价语。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。

另外，我们还可以利用编儿歌和顺口溜识字、比较识字、分散识字、游戏识字、认同学的姓名以及借助多媒体技术等等方法和策略来提高学生的识字兴趣和识字量。这里需要强调的是，低年级学生的识字教学要遵循“字不离词”的原则，从引导学生认识生字的字理字趣字文化开始，再通过写记、阅读和语言表达，相互促进和影响，为提高小学生的语文基础素养和能力奠定良好而又坚实的基础。